遼寧省跨校修讀學分項目實踐探索

姜以尊

【摘 ? 要】 2016年1月，中共遼寧省委高等學校工作委員會、遼寧省教育廳聯合下發《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點》，明確強調“推進基于精品開放課程、在線學習平臺的跨校修讀課程、學分互認工作”。本文以遼寧對外經貿學院與東北財經大學合作完成的財務分析課程為例，闡述了項目實施的背景及意義，介紹了課程的推進過程，提出了值得思考的問題，希望通過進一步思考，為項目的深入推進奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 跨校修讀學分;實踐;財務分析

Practical exploration of the credit project in Liaoning province

-- Taking the course of financial analysis as an example

[Absrtact] ?Taking the financial analysis course jointly completed by Liaoning University of International Business and Economics and Dongbei University of Finance and Economics as an example， this paper expounds the background and significance of the project implementation， introduces the course promotion process， and puts forward questions worth thinking about， hoping to lay a solid foundation for the in-depth promotion of the project through further thinking.

[Keywords] cross-school study; credit practice; financial analysis

1 ?項目介紹

1.1 ?項目實施背景

2005年，教育部發布《普通高等學校學生管理規定》，其中第十五條明確規定：“學生可以根據校際間協議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認。”2011年，教育部、財政部聯合發布了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，這些規定的出臺為實現跨校修讀學分提供了理論與政策依據，同時也充分說明了這一新型教學模式在促進高校間優質課程教學資源共建共享、推動教學觀念轉變、改革教學內容與教學方法等方面的積極作用。2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學校本科精品視頻公開課建設選題遴選”工作，批準60個選題開始啟動建設。2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設的一種有效途徑。

2016年1月，中共遼寧省委高等學校工作委員會、遼寧省教育廳聯合下發《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點》，明確強調“推進基于精品開放課程、在線學習平臺的跨校修讀課程、學分互認工作”。遼寧對外經貿學院自2016年起，開展跨校修讀學分項目。筆者作為我校會計學院“財務分析”課程項目組負責人，全程參與項目的準備及實施工作，針對該課程項目的實踐提出幾點思考。

1.2 ?項目實施意義

跨校修讀學分項目的實施，不僅為學生提供了更多的學習資源以及學習途徑，也為教師提高教學水平、創新教學策略及教學方法創造了有力條件。

從學生的角度出發，一方面可以利用本項目的實施，免費獲取其他院校更多的學習資源。另一方面，在線授課的方式也為學生節省了更多的學習時間，學生可以利用余下的學習時間獲取額外的學分，對學生高效學習有著重大的意義。

從教師的角度出發，項目的實施也具有重大的意義。目前，“財務分析”課程的教學策略及教學方法是在課堂教學的基礎之上建立的，由于授課方式的改變，即以在線平臺跨校修讀方式進行授課，導致現有的教學策略及教學方法不能完全與新的授課方式相適應。因此，建立一套較為完善的、針對于在線跨校修讀課程，尤其是針對于“財務分析”課程的在線修讀教學策略及教學方法，也成為我校落實跨校在線修讀學分項目重大意義的組成部分。同時，大量的外部教學資源，也為提高我校教師教學水平，奠定了堅實基礎。

2 ?項目實施過程

2.1 ?課程開設前的準備階段

跨校修讀學分課程依托于網絡平臺，課程使用學校需要在省教育廳提供的四家網絡平臺（超星爾雅、高校邦等）中選擇一家來完成跨校修讀學分課程的建設。我校的財務分析課程，直接采用了東北財經大學的省級精品視頻公開課作為課程主干內容，依托于高校邦在線平臺完成課程搭建。

2.2 ?課程開展階段

以我校財務分析課程為例：東北財經大學提供課程的學習資源，我校負責課程的日常工作。本次課程的教學周為16周，并于第16周課上完成考查課的期末測試。平時安排2次課上測驗，計入平時成績。平時成績與期末成績的比重關系為6：4。平時測驗及期末試題的內容、試卷的批改均由我校課程組完成，后經東北財經大學課程組審核通過。

3 ?項目推進過程中出現的問題

在項目推進的過程中，由于缺乏相關經驗，發現以下問題。

3.1 ?課程準備階段出現的問題

（1）由于課程資源以視頻為主，學生在完成課程的過程中，需要電腦及互聯網的輔助。雖然校園網絡覆蓋程度很高，但是大部分高校的校園網是通過收取費用來向學生提供的。正常的教學活動如果需要額外向學生收取費用，容易造成學生的負擔。所以，在課程準備階段，對于有條件的高校，應向選課學生開放專用的免費網絡，以保證學習的正常進行。（2）在我校與在線平臺完成對接之后，課程組發現，我校教務網站提供的學生名單，與平臺提供的學生名單，在排列順序上存在較大的差異。雖然這個問題并不影響課程的正常教學活動，但在學期末，有可能給任課教師造成較大的困擾。尤其是在任課教師錄入各項成績的過程中，由于學生名單順序的差異，會增加任課教師期末的工作量，影響工作效率。

3.2 ?課程開展階段出現的問題

（1）學時分配問題。跨校修讀課程項目的特色之一，就是可以利用網絡平臺，通過視頻課程的學習完成課業任務。視頻課程的學習，不受時間、空間的影響，學生可以進行更合理的學習安排。本次課程開展過程中，課程組在16周教學任務中，安排了4次見面課。但正是由于沒有了時間、空間的約束，師生間反饋不能及時完成，任課教師無法隨時掌握學生對于專業知識的掌握情況。（2）評價機制問題。傳統財務分析課程，大多采用“老師講，學生聽”的教學模式，學生對于不理解的內容可以通過課堂教學及時向老師進行反饋，教師不僅可以及時掌握學生的學習效果，還可以通過學生的課堂表現有效的對學生進行評價。但在跨校修讀學分項目引入之后，課堂教學學時勢必大大降低。僅僅通過學生的視頻完成情況和測驗成績，難以有效反映學生對于知識的真實掌握程度。我校本次授課過程中，總成績評價包含兩次平時測驗、期末測試及平時視頻完成度等方面，雖然大部分學生的總成績較好，但是在其對專業知識應用過程中，仍然出現應用效果差的問題。

經過改革實踐，我校會計學院學生的畢業論文，可以采用撰寫財務分析報告的方式替代傳統畢業論文。而選擇這種方式的前提條件，是選修財務分析學課程。本次授課對象在完成財務分析課程后，即進入到畢業論文撰寫周期。但是在撰寫財務分析報告的過程中，很多學生依然多次與任課教師（非論文指導教師）進行溝通，而溝通的內容大多是課上已完成的內容。

參考文獻：

[1] 羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考——以“財務管理”課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（10）：196.

[2] 紀常鯤，馮文艷，紀常虹.“互聯網+教育”背景下跨校修讀學分的研究與實踐——以遼寧省大學生跨校修讀學分為例.教育教學論壇，2016，（3）：98-99.