淺談高中生物解題中的思維障礙及解決思路

梅棟源

摘要：生物學是研究生物的結構、功能和規律的重要學科，同時也是自然科學中的六大基礎學科之一。在高中生物學習中，受到多種主觀或客觀因素的影響，學習生物通常具有較高的難度，導致生物學學習水平難以得到提升，極大地打擊了學生的生物學習積極性。究其原因，主要是高中生在高中生物解題中，往往會存在一定的思維障礙，這種思維障礙極大地制約了自身思維的拓展，不僅影響了高中生物學習水平，同時還影響了自身的思維能力。因此，本文通過分析高中生物解題中的思維障礙，針對性的提出了解決方法，對提升高中生物解題能力起到了借鑒和參考作用。

關鍵詞：高中生物 解題 思維障礙

在高中生物學習中往往存在一定特殊現象，即教師認真細致的講解了某一知識點，而學生整體的聽課水平也不低，但就是經常出現講課時能夠很快的了解學習內容，但在實際解題中會產生易錯的問題，并且許多知識點都很快的被忘記。這種問題受到多種因素的影響，其中一個最為關鍵的因素就是思維障礙的問題。在高中生物解題中，學生思維的起點相對模糊，并且知識框架不清晰，沒有正確的思維方向，同時，使用的演繹推理邏輯還有可能出現偏差的問題，這也就體現出了學生在高中生物解題中的思維障礙。因此，如何解決這種解題上的思維障礙，也就成為了提升高中生物解題能力的最主要方式。

一、高中生物解題中的思維障礙問題

（一）經驗導致的思維障礙

高中生對于客觀世界的理解已經有了一定的提升，在生活中得到的經驗不斷累積，在解決許多問題時都能夠起到一定的作用。但這些經驗并不一定是完全正確的，許多時候，在解題中會受到錯誤經驗、或者是正確經驗的錯誤用法等因素的影響，而產生解題錯誤的問題。

例如：假設有一公斤黃豆，在發豆芽的過程中，一公斤黃豆能夠發出五公斤豆芽，在這個過程中，黃豆和豆芽的有機物數量會（ ）變化？

A. 增加 B. 減少 C. 不變 D. 先少后多

現在利用生活經驗解決這個問題時，學生見到其重量得到了極大地提升，因此會選擇有機物增加為答案，實際上，這道題目中所考察的有機物，是與物體本身的重量無關的，在這個過程中，黃豆和豆芽的有機物數量會呈現出減少的趨勢。

（二）錯誤記憶導致的思維障礙

生物知識具有高度復雜性的特點，其中絕大多數知識都是成一個完整而又龐大的體系的，這也就導致了在解題的過程中，很容易會出現知識、概念記憶錯誤的問題。

例如：玉米是從什么階段開始進行個體發育的？（ ）

A. 胚胎 B. 種子 C. 受精卵 D. 受精極核

剛接觸這道題目時，學生很容易會選擇種子作為玉米個體發育的起點，實際上，按照個體發育的定義而言，是指受精卵在經歷了一系列的變化最終發育成為成熟個體的過程，因此，這道題的答案應該是受精卵。

（三）思維定式導致的思維障礙

在長期學習和訓練某一知識點的過程中，雖然能夠有效的提升對知識點的消化和理解水平，但同時也會產生一定的思維定式，影響了自身多元思維能力的培養發展。

例如，在什么樣的光照下，綠色植物所產生的氧氣最豐富？（ ）

A. 紅光 B. 藍紫光 C. 綠光 D. 白光

在這道題中，往往能夠很容易的發現，綠色植物中包含了豐富的葉綠素，而葉綠素又主要吸收紅光和藍紫光，因此經常會選擇選項A或選項B。而實際上，這道題的考察內容并非葉綠素，由于白光中包含的光線種類較為豐富，利用白光照射綠色植物，能夠產生更多的氧氣。

二、高中生物解題中思維障礙的應對措施

（一）構建完善的知識網絡

根據上述內容可知，許多時候生物解題出現錯誤或思維障礙，都是對于知識點的消化和理解水平不足而產生的。如果能夠構建完善的知識網絡，能夠有效的使不同的知識相關聯起來，對于解決思維障礙能夠起到重要的作用。因此，在進行生物復習的過程中，要對不同的知識點進行深入的研究，得出其核心概念，并將不同的概念之間按照一定的相關聯性聯系起來，從而在使用一個知識點的同時，能夠第一時間想起其他的知識點，提升自身的解題效率和解題水平。此外，對于一些具有相似性或關聯性的知識點，如光反應、暗反應、主動運輸和自動擴散等，要透徹的分析其中的異同，從而使自身的知識體系得到升華，對于提升高中生物解題水平具有重要的意義。

（二）重視細致的審題

根據上述幾種例題可知，高中生物解題出現錯誤很多時候都是由于沒有細致的審題，沒有摸清題目的考察內容而導致的。尤其是在考試中，由于時間有限，許多同學都會大致掃一眼題目的內容就著手進行計算或解答。這種方式雖然能夠有效的提升解題效率，不至于在一道題目中花費太多的時間，但明顯會導致錯題率極大地提升，丟掉了許多不應該丟的分數。因此，在高中生物解題的過程中，要注重細致的審題，至少要了解到題目的考察知識點，再針對性的進行解答，避免過于追求效率而導致的錯題現象。

三、結語

在高中生物解題中，受到錯誤經驗、錯誤記憶、思維定式等因素的影響，會產生一定的思維障礙，不利于解題效率和準確率的提升。因此，在自學的過程中，要構建完善的知識網絡，并對于每一道題都細致的進行審題，可以有效的解決思維障礙問題，對提升高中生物學習水平具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張園園.高中生物習題課五種類型：創設·透視·實施要點[D].河北師范大學，2016.

[2]呂露.思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[3]程洋.元認知策略訓練對高中生生物解題能力的影響[D].天津師范大學，2011.

（作者單位：鄭州外國語新楓楊學校）