探究式教學在高中地理教學中的運用

王俊秀

摘要：新課改倡導教學方式的多樣性，提倡學生自主探究，在教學活動中最大化發揮學生的主導作用。地理學科作為兼容自然科學與社會科學的科學體系，能夠促進學生的各方面發展，因此提高學生的地理科學素質也值得高中教育領域的重視，而探究式教學能夠很好提高地理教學的效果，所以將探究式教學引進高中地理教學順應了發展的需要，極大的調動了學生學習地理的積極性，很好的解決了現在大多數高中教師遇到的學生學習態度消極的問題。本文以探究式教學在高中地理教學中的運用為研究對象，提出實際應用的策略參考。

關鍵詞：探究式教學 高中地理 教學應用

受知識經濟時代的影響，社會公眾愈加關注自然科學，而地理學科作為自然與人文的溝通橋梁，也受到重視，地理教育逐漸進入大眾的視野。同時受新課改不斷發展所提出的對于學生思維、創新、探索能力的培養要求，探究式教學在地理教學活動中的實施勢在必行，其在調動學生積極性，提高教學效率，促進學生全面發展上都有明顯優勢，但這對高中地理教師也提出了很大挑戰，教師能否結合教學實際合理的運用探究式教學手段，成為影響地理教學成果的一大因素，若能實現兩者的完美融合，定能達到“1+1>2”的效果，極大提升教學效率。

一、探究式教學的內涵特點

（一）探究式教學即在教學活動中主要發揮學生的主導作用，教師輔助提出事例、問題，引導學生對于知識的自主探索、學習，明顯區別于傳統應試教育中常見的以教師為主體的填鴨式教學模式，能夠激發學生學習的積極性和主動性，也能促進學生理解問題，解決問題，發揮主觀能動性的能力，達到提高學生技能的終極教學目的。

（二）探究式教學區別于其他教育方式的主要特征，其一在于以問題為導向，在實際應用中，教師要做到完全把握教學內容，結合學生實際能力情況，提出相應問題，充分調動學生對于知識的探尋興趣，使其更好的理解教學知識，達到教學目的。其二在于教師僅作為引導者，引導學生發揮能動性，使課堂教學活動真正做到，實現學生主體地位，老師學生正確定位，從而最大化提高學生自主學習能力。

二、高中地理教學中的問題

（一）教師授課方式刻板。受應試教育的影響，高中教師普遍存在分數為王的思想，只為簡單達成教學任務，有相當一部分教師照本宣科，甚至不愿意留給學生自主探索的時間，認為填鴨式教育即使于未來無益，但可以解決當下的成績問題，這樣的教育方式只能培養出應試教育的考試機器。

（二）學生學習積極性不高。高中學習階段，地理課本知識枯燥乏味，學生受到社會上的很多誘惑，游戲等極大的分散了學生的注意力，學生沒有真正認識到地理學習所能帶來的對于個人的提升作用，只重視對于理論的單純記憶，認為對于地理知識的學習只為應付考試，缺乏探索熱情，無法達到地理學習的真正目的，降低了地理教學的效率。

（三）教學效果較差。高中地理中尤其是自然科學部分，理論較多且復雜，只由老師進行抽象空洞的講解，根本無法達到是學生理解這一模塊知識的目的，而且內容較為枯燥，不能引起學生的學習興趣，死記硬背理論條款對于地理知識的學習毫無益處，使地理教學效果大打折扣。

三、探究式教學在實際地理教學中的應用策略

探究式教學于高中地理教學有很大益處，但我們也要合理運用這一教學方式，使其發揮最大作用，有以下幾種策略供參考。

（一）以情景創建，提高積極性。結合教學實際，融入情景教學，借助多媒體等科技手段，搭建探究情景，使學生更易進入探索氛圍，可以提高學生的參與度，極大激發其學習探索熱情。如，以漂流瓶的故事合理引入洋流知識學習，吸引學生的注意力，以簡易工具模擬洋流活動，借助多媒體技術使學生融進情景，提高學生學習和探索這一模塊知識的積極性

（二）以問題設置，培養探究意識。高中生具有超強的好奇心和求知欲，教師可以不拘泥于課本，提出關于某一知識模塊的各種問題，激發學生的好奇心，促使他們尋找解決這些問題，提高自主探究意識。如，進行“人類面臨的全球性問題”版塊學習時，教師可以提出有關糧食、資源、環境等種種現實問題，要求學生思考探討，這也很大程度上鍛煉了他們對于實際問題的解決能力。

（三）以方向引導，培養邏輯思維。探究式教學以學生為主體，教師起方向引導作用，結合實際，給他們拋出問題，只做探究大方向上的引導，預期可以提升高中學生的創新能力，培養嚴密的邏輯思維。如，進行“海陸變遷”模塊學習時，教師以大陸漂移學說的產生和發展過程，引導學生進行這一假說成立與否的探究，培養學習積極性、主動性，提高對地理知識的把握。進行“常見天氣系統”模塊時，教師以關于天氣的歷史故事引導學生考慮天氣系統作用關系、天氣變化對實際生活的影響，鍛煉學生的思維能力和對理論知識的實際應用能力。

（四）以方法傳授，提升自主學習能力。俗話說授之以“漁”最為重要，學生只有真正掌握了學習方法，才能極大推動自主學習能力的提升，教師在教學過程中相較于單純的對于某一知識點的傳授，更應該結合教學實際，為學生建立完善腦中關于地理的系統知識體系助力。如，進入“大氣環境”版塊學習時，教師可以先系統全面講解其成分、分布狀況以及涉及到的溫室效應、臭氧空洞等相關知識，引導學生進行探討，分析人類活動對于大氣環境造成的影響，使學生建立系統的知識框架，提高其自主學習的能力，達到更好的教學效果。

四、結語

綜上所述，探究式教學融入高中地理教學不僅順應知識經濟時代的大趨勢，滿足新課改要求，更能極大提升高中學生對于地理知識學習的自主性，發揮主觀能動性，培養學習興趣，提高自主探究意識，加強邏輯思維鍛煉。但教師要將探索式教學方式合理的應用于教學實際，才能真正實現它帶來的這些作用。本文結合教學活動問題，探索了探究式教學在高中地理教學中的運用，提供了相應的解決對策。

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（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學）