小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略解析

馮丹丹

摘要：小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，面對(duì)一大串的語(yǔ)句、和晦澀的語(yǔ)法經(jīng)常感到力不從心，自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)水平都比較差，對(duì)英語(yǔ)的理解始終停留在淺層次的方面，甚至很多學(xué)生不得不利用相近的中文標(biāo)注英文發(fā)音，難以掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語(yǔ)繪本通過(guò)多彩的圖像為小學(xué)生展現(xiàn)了英語(yǔ)的趣味，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中豐富英語(yǔ)詞匯，激發(fā)了學(xué)生的熱情和積極性，為高效的課堂效率創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué) 問(wèn)題及策略

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)功底可以為后期進(jìn)一步深化的理解英語(yǔ)做好鋪墊，繪本通過(guò)繪聲繪色的直觀展示，將學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)，在靈活的學(xué)習(xí)模式下逐步增強(qiáng)英語(yǔ)的基本功，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本含義進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能，從興趣愛(ài)好“入門(mén)”，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題解析

（一）教師對(duì)繪本的運(yùn)用沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處

英語(yǔ)繪本以創(chuàng)新的教學(xué)手段，利用豐富多彩的內(nèi)容，瞬間吸引小學(xué)生的目光，從而順利的進(jìn)行自主英文閱讀，是提高小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的強(qiáng)有力的教學(xué)模型，但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，只有部分院校開(kāi)始注重英語(yǔ)繪本的引進(jìn)，大部分英語(yǔ)教師仍固步自封的停留在口頭講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于新鮮事物的接受遲緩，在實(shí)際英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的運(yùn)用達(dá)不到預(yù)期效果，多以自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，輔助課堂授課，有些教師在完全脫離教材的情況下，利用繪本激發(fā)小學(xué)生的課堂活躍度，雖能短時(shí)間強(qiáng)化師生情感，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展弊大于利，在大部分的課堂時(shí)間流失中，依然處于英語(yǔ)詞匯的初始學(xué)習(xí)階段，最終還是要小學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，另外，一些教師利用現(xiàn)成的繪本材料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，讓學(xué)生大致了解繪本故事內(nèi)容，無(wú)形中加大了學(xué)生的課業(yè)壓力，在基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固的情況下，這些課外任務(wù)無(wú)論多么形象有趣都難以使學(xué)生感到新奇，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反對(duì)繪本融入。

（二）教師對(duì)繪本教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)不深

繪本在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間短，國(guó)內(nèi)基本沒(méi)有什么可以借鑒的案例，供英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，因此，繪本教學(xué)的目的性不強(qiáng)，找不準(zhǔn)繪本教學(xué)的方向，只能根據(jù)感覺(jué)走，嚴(yán)重制約了繪本的故事性、情境性的發(fā)揮，這就要求教師多去了解繪本的起源與發(fā)展，結(jié)合國(guó)內(nèi)外案例與實(shí)際情況，鉆研制定符合學(xué)生特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略，繪本的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是信手捏來(lái)，照搬照套的選取一套繪本，直接灌輸給學(xué)生，有些教師在不與學(xué)生溝通的情況下，按照自己的主觀意愿直接切入繪本內(nèi)容，使得學(xué)生苦不堪言。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以繪本展示重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

英語(yǔ)區(qū)別于其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感、理解能力要求更多，一些學(xué)生在難以理解題意的基礎(chǔ)上，面對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)篇大論，容易產(chǎn)生抵觸情緒，在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不認(rèn)可思維，通過(guò)與課本詞匯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的繪本圖像，幫助學(xué)生在繪本中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣，激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索欲望，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展就容易的多了，例如：教師可在課堂進(jìn)行過(guò)程中，以驚喜的形式先讓繪本隆重登場(chǎng)，激起學(xué)生的好奇心，然后再徐徐翻開(kāi)繪本，結(jié)合課本要求，讓學(xué)生自主找到“tiger”、“dog”分別在繪本的哪一頁(yè)，在此過(guò)程中，盡量讓學(xué)生用掌握的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，然后整理出繪本小故事，在班級(jí)以民主的形式講述，中途可讓學(xué)生隨時(shí)提出質(zhì)疑，小學(xué)生的想象空間在不受限制的前提下，就像開(kāi)閘的洪水一樣，噴泄而出，繼而教師再根據(jù)學(xué)生感興趣的方向，拓展相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，再比如：教師可自主繪制一段動(dòng)畫(huà)故事，把整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)英文詞匯都包含其中，先不闡明故事梗概，讓學(xué)生探討猜測(cè)繪本中發(fā)生了什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表述觀點(diǎn)，在學(xué)生全身心的參與過(guò)程中，逐步告知學(xué)生那一部分猜對(duì)了，并加以贊揚(yáng)，那一部分猜錯(cuò)了，以英文新領(lǐng)域的知識(shí)填補(bǔ)學(xué)生的缺陷，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，以圖文結(jié)合的形式，了解英文含義，相較于強(qiáng)制性的背誦考察，更能讓學(xué)生放松下來(lái)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）讓學(xué)生嘗試制作繪本，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

繪本的內(nèi)容豐富，具有極強(qiáng)的彈性，教師可以自主選題，刪減繪本內(nèi)容，以宏觀的角度幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的提高英語(yǔ)認(rèn)知，且不局限于課堂授課，讓學(xué)生看到了另一個(gè)充滿生機(jī)的英語(yǔ)世界，就像一塊敲門(mén)磚，打開(kāi)了英語(yǔ)知識(shí)的大門(mén)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，再也不會(huì)因?yàn)樵~量堆砌的英語(yǔ)高墻，感到難以跨越的障礙，相反，對(duì)于這些容易被新鮮事物吸引的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本給了大家克服英語(yǔ)困難的勇氣，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，例如：在學(xué)習(xí)到“Friends”時(shí)，教師可以從“Who is your friend？”引導(dǎo)，讓學(xué)生繪制自己心目中的朋友形象，雙向化繪本教學(xué)，繼而根據(jù)自己繪制的作品，進(jìn)行文章導(dǎo)讀，讓學(xué)生從自己的理解角度出發(fā)，以新鮮的視角想象文本情境，從而加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，拓寬了英語(yǔ)視野。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

除了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的鞏固、理解能力的提升外，英語(yǔ)繪本還能順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)全面發(fā)展，例如：學(xué)完“Mother”后，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧與母親的生活情境，結(jié)合實(shí)際生活以小組合作的方式共同設(shè)計(jì)繪本，并集體展示測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中，感受英語(yǔ)魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極研究多元化的繪本教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省張家口市橋西區(qū)書(shū)院巷小學(xué)）