慎用多媒體這把“雙刃劍”

摘要：多媒體輔助英語教學能創造生動的課堂氛圍，增加課堂容量，減少板書時間，提高教學效率。若使用不當，會影響教學目標的實現。教師應該慎用這把“雙刃劍”。

關鍵詞：多媒體輔助；英語教學；雙刃劍

一、 多媒體在英語教學中的優勢

（一） 創造輕松環境，促進自主學習

多媒體是集圖、文、聲、像等多種功能為一體的技術。教學內容豐富、情境逼真，深受師生喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究表明，人類感官對事物的記憶，只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。

英語教學少不了聽說讀寫的訓練。有了多媒體，筆者感受到極大的優越性。筆者曾嘗試使用《走遍美國》進行學生的詞匯學習和聽說訓練。視頻能通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺，所以掌握photographer， take ones picture， appreciate， wonderful， Greece， exchange等詞匯和表達都是在不知不覺中完成的。分角色朗讀、模仿配音等一系列練習，使原本單調的教學活動充滿了魅力，學生的學習興趣頓時濃厚起來。如果沒有多媒體，捧著詞匯表周而復始地讀單詞，該是多么的枯燥乏味而效率低下！掌握了詞匯和句型，不愁寫不出精彩的句子來。學生感受到前所有未的成就感，紛紛感嘆“English is great fun”！

除了聽說課，其他課型上多媒體的妙用也不可小覷。筆者要求學生用Mind Map在課堂上歸納詞匯用法、總結語法規律、當堂寫作，利用多媒體能及時地將學生作品展現出來，形象直觀，比用粉筆板書省時省力，同時調動了學生的表現欲和學習積極性。

（二） 增加課堂容量，豐富學習內容

眾所周知，影響學生英語學習能力的因素包括背景知識、語法和詞匯量。隨著知識更新速度的加快，學生需要的知識也明顯增多。單靠課本上的內容，是滿足不了學生對背景知識的需求的。課堂上，筆者常常利用微信電腦版和學生分享自己在不同APP中學習到的時文要事，用Ted分享各種名人演說，給學生灌各種雞湯的同時，進行潛移默化的英語學習。利用多媒體課件、視頻、音頻，能擴大課堂容量，節省板書時間。在進行語法教學時，教師需要大量的例句，如果提前發試卷，學生缺少“information gap”會喪失一部分聽課的興趣。所以，利用多媒體制作課件，操作靈活、使用便捷，既能給學生提供大量的練習機會，又能保持一種神秘感，省時而高效。

（三） 設置交際情境，增強學習效果

傳統的英語教學中，學生缺乏良好的語言環境。他們僅僅局限于教材的狹隘范圍，對教師的講解依賴性特別強。將多媒體引入英語課堂之后，教師可以根據教學的重點、難點設置交際情境，結合教材具體內容，向學生介紹英語史料、文化習俗、英語故事等。

在學習非謂語動詞時，筆者曾用到許多吸引人眼球的方式。比如：學生非常熟悉校園民謠《寂寞是因為思念誰》，筆者就將它翻譯成英文版：Do you understand the feeling of （miss） someone？ It is just like that you will spend a long hard time （turn） the icecold water you have drunk into tears...“你知不知道思念一個人的滋味，就像喝了一杯冰冷的水，然后用很長很長的時間，一顆一顆流成熱淚……” 學生在嗨翻天的氛圍中，享受動聽的音樂，不知不覺中記住了這些歌詞，更重要的是，學會了非謂語動詞的基本用法。

課堂教學實踐證明，運用多媒體技術能將教材中單調的文字內容通過聲音、圖像、動畫等多種方式，形象逼真地展現出來，創造出富有直觀性、感染力的情境，學生主觀上產生對新知識的追求，往往能達到事半功倍的效果。學生置身于生動的交際情境，學習效果看得見。

二、 多媒體在英語教學中的不足

（一） 超前預設問題，限制學生思維

常規教學時，有經驗的教師會給學生足夠的時間提出問題、討論問題、解決問題。師生根據非預見性的互動，實現思維能力的培養。而在一些質量不高的課件中，制作者將問題預設在課件中，并通過這些問題引導學生完成教學內容。整個課件沿著固有的程序發展，教師眼睛盯著多媒體，缺少了與學生的眼神交流；教師機械地按著鼠標，扮演著一個播音員和解說員的作用，沒有起到應有的主導作用。這樣，學生很難有機會提出自己的問題，從而限制了學生的思維空間。

（二） 課堂信息超量，出現“迷航”現象

當短時間內接收的信息超量時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。毋庸置疑，電腦能夠儲存大量的信息，這是其一大優勢。有的教師卻忽略了“過猶不及”一說，將與授課內容相關的材料盡數羅列，生怕不夠豐富不夠全面。殊不知，這樣面面俱到，反而讓學生在短時間內目不暇接，沒有足夠的時間對所需內容進行檢索、處理、接受。課堂容量多大，學生易產生疲勞感，重點難點雖然得到了適時呈現，但是過后學生記憶模糊，一閃而過的幻燈片難以在學生腦海中留下深刻的印象。很多學生來不及做筆記，轟轟烈烈熱熱鬧鬧一堂課后，效果猶如在家里看了一場電影：好看！學到了什么？記不清了！

（三） 課堂留白不足，學生創新受限

新課程要求把課堂真正還給學生，發揮學生的主體作用。然而，使用多媒體課件上課，課件的結構是不變的，所有問題都設置好了“標準答案”。學生沒有時間進行深入思考探索，課堂留白不足，遏制了學生的求異思維，不利于學生想象力的發揮和創新能力的發展。這樣的情況下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。

雖然教學手段先進，但是教育理念如果沒有跟上來，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，填鴨式教學依然會我行我素。

（四） 課件過于花哨，違反認知規律

在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖片的簡單拼接。后來一些課件制作者矯枉過正，走向另一個極端：課件背景花里胡哨，按鈕奇形怪狀，鏈接七零八落，動畫音響復雜，似乎不這樣做無法凸顯其“檔次”。殊不知，恰恰是這樣的“花”“奇”造成了喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律。這樣的課件沖淡主題，分散學生的注意力，讓學生找不到重點難點，最終收效甚微、適得其反。

三、 把握好多媒體使用的“度”

英語本來是語言文學，是靠嘴來描述的，語言教學大多通過面對面的交流，激起學生的表達欲望。多媒體教學只是一種輔助手段，一種能幫助教師激發學生興趣的手段。學生的主體地位不能動搖，多媒體的制作要給學生盡量多的思考和討論時間，培養學生的創新能力，充分發揮其主體作用。

教學過程中，不是所有的課型都適合使用多媒體。多媒體的使用應該是靈活的，也許只有某一部分需要借助多媒體就能起到畫龍點睛的作用。一個多媒體課件應該以充分發揮學習者的潛能、強化教學效果、提高教學質量為重心。

因此，我們要根據教學實際情況，冷靜地思考，有選擇性地創造性地使用多媒體，“適時、適量、適當”地應用計算機輔助教學。我們應該時刻記住：教師要認真鉆研教材和大綱，分析哪些內容更適合采用多媒體，以解決重點難點問題。將傳統板書和現代多媒體呈現方式相結合，互相取長補短，是最好不過的。如果為了追求大容量，追求花哨趕時髦而使用多媒體，其效果還不如傳統的“一塊黑板一支粉筆一張嘴”。

總而言之，在高中英語教學中，合理地運用多媒體，有利于因材施教，有利于突破語言教學的難點，有利于正確地處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介四者之間的關系。多媒體教學有高效的一面，也有一定的不足，彌補這些不足才能達到更理想的教學效果。

參考文獻：

[1]段鎢金，孫春玲.多媒體輔助英語教學的優勢、誤區及對策[J].中山大學學報，2003（12）.

[2]馬維鳳.初中英語多媒體課件制作的選題策略研究[J].The Chinese Journal of ICT in education，2014（5）.

[3]中學英語課堂教學方法實用全書.內蒙古大學出版社.

作者簡介：

謝芳，湖南省長沙市，湖南省寧鄉一中。