從《鋼結構設計》課程考題設置對大學生課堂參與程度的了解及思考

摘要：本文從《鋼結構設計》課程的考題設置方面入手，通過對考試結果的分析，了解到土木工程學生在課堂上的參與程度較低，并對此進行了原因分析及提出相應對策。

關鍵詞：鋼結構；土木工程；考試；課堂教學

目前，課堂教學仍是本科教育工作的主要組織形式，是教學環節的中心環節。對土木工程專業來說，由于專業課程理論性和綜合性較強，學生在課堂教師的講解引導下，能較好地掌握專業理論知識。而學生在課堂上的學習態度和參與程度等顯然對專業學習效果至關重要。對于學生課程學習效果的考核評定成績，高校普遍采用的都是學生平時成績占30%加期末考試成績占70%的模式。這種模式容易操作，對于平時成績，一般是通過出勤情況了解學生有沒有到課堂上課，另外也通過學生的課堂回答問題情況、平時作業完成情況來綜合確定。這種確定平時成績的方式，筆者也一直都是這樣操作，但是經過幾年的實踐和思考，發現這種確定平時成績的方法很難客觀評價學生的學習態度。下面以筆者講授的《鋼結構設計》課程為例說明。

一、 課堂現狀

1. 學生為了平時成績大多都會到課堂上課，但是不少學生會遲到，甚至遲到一節課。筆者曾經將點名時間提前到第一節課開始時，但卻發現某些學生在第二節課就早退了，若再點名則會浪費不少上課時間，畢竟課時比較緊張；另外相當一部分學生都是人到心不到，如有的同學相互小聲聊天，有的看其他與課堂無關的書，有的打瞌睡，而近年來最嚴重的應該是課堂上偷偷玩手機。

2. 課程學時少，學生人數較多，課堂中很難對每個學生都提問了解其平時學習掌握程度，因而通過平時課堂回答問題來確定平時成績存在一定局限性和片面性。

3. 大部分學生平時都按時提交課程作業，但是抄襲現象嚴重，操作上很難判定誰抄誰，這也影響了平時成績確定的公正性。

二、 考題設置

為充分了解學生在上課過程中的聽課參與程度，筆者在近2年在《鋼結構設計》課程中有意識地在課堂上講授一些鋼結構在實際工程的應用知識點，并在期末考試試卷中專門為該類知識點出了30分的簡答題（其他題型為選擇題30分，填空題18分，計算題22分）。該簡答題并不能從課本中找到現成的答案，不屬于記憶類的問答題，只有在平時課堂上認真聽講才能順利作答。從以往的考試經驗中發現，學生大多喜歡記憶類的問答題，原因主要是有現成答案，無需動腦分析，而這跟《鋼結構設計》作為一門綜合應用分析課程的要求是不符合的，這也從另一側面反映了不少學生學習專業知識并沒有學會分析應用，而僅專注于考試過關，因而傾向于老師出的問答題以記憶類為主。另外，每次考試前如告知學生試題有問答題，筆者多次發現部分學生在考試過程中有夾帶小紙條的習慣。本課程開講前，筆者明確告知學生考試題型會有問答題，但是答案在課本找不到，只能靠平時認真聽課才可能順利作答，出這30分的簡答題目的就是把其作為平時成績的依據。

三、 考試結果分析

從2個班的考試結果來看，各題型的得分率分別為：（1班37人）選擇題81.6%、填空題72.7%、簡答題30.5%、計算題37.2%；（2班37人）選擇題70.2%、填空題59.0%、簡答題32.8%、計算題44.8%。由此分析可見，對于以基礎知識為主，課本能找到確切答案的選擇題和填空題，學生的得分率相對較好；筆者曾在考試前對計算題解答所需用到的知識點做過講解，本以為得分會較理想，但得分率卻只有40%左右；對于平時課堂講解的簡答題得分率僅30%左右。從考題設置目的和得分率可以看出，學生平時真正聽課的比例并不多，可以說一大半都是心不在焉。筆者專門關注坐在前排認真聽講的幾個同學，本次考試簡答題得分都接近滿分。

四、 原因及對策

通過專門設置的簡答題得分率已大致摸查到學生在課堂上的聽課參與程度。筆者經過思考，認為造成學生課堂參與程度低有如下三方面原因，并提出相應的對策。

1. 從筆者自身原因看，暫時還難以把枯燥的理論問題生動地表達出來，講課技巧還有待提高，講課不夠生動因而難以吸引住學生；筆者偏向于從力學角度解釋鋼結構設計方面的問題，理論性偏強，可能對目前我校這種偏向于應用型的學生不是很適合。因此，從自身原因著手，筆者認為有必要進一步接受課堂教學方法和技巧方面的培訓，也可到國內知名高校交流，學習該門課程的先進教學方法。另外，為使專業課程教學有所傳承，筆者認為有必要建立助教制度，新教師上新課程前，有必要先跟當前該課程的任課老師做助教，聽課學習一個學期后再上講臺，這樣可讓優秀的課堂教授經驗得到傳承，不斷提高教學質量。

2. 從學生方面來看，筆者曾跟一些學生交流過，從中了解到相當部分學生的學習目的僅是考試過關，因而學生看重的多是教師考試前劃定的重點內容，就算平時不聽課，只要把考試重點突擊幾天，很多學生認為都能順利通過考試。土木工程專業作為一門綜合應用型的工科專業，應以學會分析理解為主，但學生基本把重心放在考試前的突擊記憶背誦方面，這與土木工程專業的學習要求是不相符的。對此，有必要探討改變單一的考試方式，如考慮增加面試答辯環節，并將該項占總成績比例設定在40%；閉卷考試占60%，盡量少出記憶背誦類題型，以理解分析應用題為主。

3. 從大環境角度來看，學生難免會受到社會上的浮躁功利思想影響，不少學生認為到大學學習主要目的是為了混個文憑，相對于枯燥難懂的理論知識，外界的各種誘惑更加具吸引力，因而學生心思都不放在學習上。反映在課堂上就是諸如用手機上網或是低聲說話、甚至曠課、遲到、早退等。對此，有必要端正學生的學習態度，在制度上考慮建立留級或退學機制，從嚴治學，杜絕混文憑的求學心態，而這有賴于學校各個部門的共同協調配合，強化執行力度才能將從嚴治學落到實處，從而才可培養出優秀的土木工程專業人才。

參考文獻：

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[2]高麗，王玉山，王勇.土木工程應用型人才培養與專業課程考試模式改革[J].建設教育理論研究，2012（9）.

作者簡介：

盧錦鐘，廣東省佛山市，佛山科學技術學院。