淺議青年教師如何備課

何芳

我發(fā)現(xiàn)在青年教師課堂上總是存在一些問題，如有的教師在課堂上思維紊亂不知所云；有的教師在課堂上“唱獨角戲”；等等。這些問題的出現(xiàn)，都是因為教師課前沒用心做好備課，所以才使得課堂不能如愿。那么為什么要備課，怎么樣備課呢？淺議幾點思考如下：

一、為什么要備課？

（1）教師自身成長的需要。備課其核心是課堂教學設計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功，更是發(fā)揮教師主導和學生主體作用的重要環(huán)節(jié)。一個人的成長，是在矛盾的沖突與認知的選擇上經(jīng)過嘗試而獲得的，而備課就是教師對教與學的一種認知，在認知的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾而最終因學生需要而做出多種選擇之后預設的教學思考，只有歷經(jīng)了這些選擇與思考，教育工作者才能成長。反之不經(jīng)歷這些，這位教師就相當于還站在門外，根本不是為教書育人，為傳道授業(yè)解惑而來，那樣就更談不上成長了。

（2）生動有效課堂的需要。生動有效的課堂，是充滿著師生互動時的靈氣的。如果沒有備課時的全面思考與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；如果沒有上課前的成竹在胸與充分準備，就沒有課堂中的游刃有余與旁征博引。一個教師備好了課，不一定就能上好課，但是要想上好課，就必須備好課。

（3）學生高效學習的需要。每堂課的時間是有限的，學生如果在四十分鐘的課堂里跟著一個毫無準備的教師學習，就會覺得時間是如此的漫長與無聊，教師也會因學生的聽課狀態(tài)不好而覺得課堂無趣甚至莫名生氣。在這樣的環(huán)境里，學生就更談不上高效學習了。可見，為了學生們的學習，備好課是教師的職責所在。

二、怎么樣來備課？

1.由本及人

“本”意指教材、課標。但凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關，為此，教師在備課時必須認真鉆研教材。教材的編寫意圖是經(jīng)過很多專家論證并實施的，我們要學會從簡單的教材中讀出學科的特點與內容。例如數(shù)學教材里，例題的作用是讓學生獲之以“漁”而非“魚”，讓學生掌握方法舉一反三。可有的青年教師往往把例題當習題，這是一種很局限的認識，導致課堂上“牽”得多，不敢放手，學生因此也不能得到很好的引導。另外，教師讀完教材，一定要讀課標。比如數(shù)學教學中的“統(tǒng)計與概率”涵蓋了一至六年級，每學段的課程目標都是不一樣的，這就要求教師們準確把握課標要求，不要人為超越或過于簡單而達不到學段目標。

“人”意指學生學情。教師要上好課，既要鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到“目中有人”。教師如果對學生的基礎、學習態(tài)度、需要興趣等情況一無所知，縱使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。 “人”是生動的，而非一成不變的。但是有些教師的教育是如豐子愷筆下的漫畫《某種教育》一般，把人當成標準化流水線上的產(chǎn)品，這是一種可悲的教育。備課備學生，主要是備他們的知識背景，要了解學生原有的知識經(jīng)驗、學生的情感狀態(tài)、多數(shù)學生的需要、學生建構上的困難等。

2.由學到教

教無定法，貴在得法，以學定教，必有優(yōu)法。備課時教師既要顧及教法，又要注重學生的學法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。所以教師備課時要依據(jù)學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況來確定教學的起點、方法和策略。教法是教師在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。教法和學法有時是通用的，我國常用的教學法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等，教師只要以學定教，就一定能選出合適的好方法。

3.由面到點

備課時教師的知識體系架構很重要，青年教師們一定不能當井底之蛙，不能只看一節(jié)課的內容去備課，而是要全面了解所教學科的宏觀要求與微觀設計。因此，教師們備課時首先對學科在學段中的整體要求有所了解；其次是了解本冊內容在這個知識體系里的要求；再次看這個單元的重點、難點；最后落實到本堂課來認真分析本堂課的目標，根據(jù)學情進行設計。因此有條件的小學一般都會讓青年教師進行大循環(huán)教學，讓他們從一年級教到六年級，以便更好地了解所任教學科在小學六年的架構體系。

4.由少到多

學校推行的集體備課能融眾家之長，青年教師一定要積極參與其中，拋出自己所思，向優(yōu)者學習，這樣多種形式的備課更能有效提高課堂教學效果。所以備課時建議青年教師先一個人思考，再參與集體備課，與其他教師進行思維碰撞后自己進行二次備課，收集分析更多的資源材料，讓備課更趨成熟完善，最后進入課堂，相信一定會有良好的課堂教學效果。

三、備課如何寫教案？

在檢查青年教師的教案時，我發(fā)現(xiàn)他們撰寫的教案不太規(guī)范，感覺有的缺斤少兩，結構不規(guī)范，教案里落下很多環(huán)節(jié)；有的層次不清，含糊文字一大片，設計板塊不明了；有的如同課堂實錄，將教師說的話、學生的回答全然設計在教案里，有如一個獨裁導演演盡了師生角色，這一定會限制課堂里學生的靈動思維。如何寫規(guī)范的教案呢？

1.結構要完整

一篇教案也如同一個劇本，要素要齊全。一般來說撰寫教案時要“十有”：有課題、有內容、有目標、有學情、有重點、有難點、有準備、有過程、有作業(yè)、有板書、有反思。其中教學目標要根據(jù)課標與教材內容并結合學生實際來確定，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來設定；學情是分析學生的知識與技能掌握情況，根據(jù)學生年齡特點，分析他們的需要與困難；教學準備一般指教具、學具的準備，即本節(jié)課所用的如卡片、小黑板、投影、實物、課件等；教學過程要設計好創(chuàng)設情景的導入、師生合作的交流、課堂效果的反饋、課堂教學的小結等；板書設計要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強。

2.課型要完備

但凡進課堂，就肯定有教學的內容。有的教師認為只有新授課才要備課，這是錯誤的。課型一般分為新授課、練習課、復習課、測試等，不管是什么課型，我們都要備好課才能進課堂，因為每節(jié)課的教學內容是不相同的，這就更需要教師以正確的教學方法引導學生去練習與鞏固。

3.反思要及時

課后的教學反思是教者課后回顧、反思總結的過程，也稱為教學后記。新的課程改革積極倡導：“教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。”由此可見，有反思才會有進步。寫教學反思，要講究短小精悍、平中見奇、快捷及時，可以圍繞教材的創(chuàng)造性使用、教學的不足之處、學生的獨到見解、學生的學習是否與教案設計相統(tǒng)一等具體問題進行。

青年教師們涉足三尺講臺，起初會有茫然與困惑，這很正常，但一定要相信，有備而來是給自己增添信心的動力、源泉，只有充分做好課前的一切準備、備好每一節(jié)課，才能成長自己、成就學生。

參考文獻：

[1]曾文婕.課堂教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 余文森.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008.