淺談跨文化背景下高中英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)行為的改變

盧洋

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并將文化意識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，主張“在教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的敏感性和理解文化的自覺性作為一個(gè)重要的任務(wù)，通過顯性教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化讓學(xué)生建立和提高這種敏感度和自覺性。”課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的英語(yǔ)的教與學(xué)，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就促使我們的英語(yǔ)教師不但要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中“用英語(yǔ)”。

一、高中英語(yǔ)教師跨文化學(xué)習(xí)的意義

為了進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的要求，快速提高江蘇省中小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，自2006年起，江蘇省教育廳每年通過“江蘇英語(yǔ)教師雛雁培育項(xiàng)目”，選拔年輕的中小學(xué)教師赴國(guó)外培訓(xùn)。在為期兩個(gè)月的培訓(xùn)中，教師通過教學(xué)講座、校園參觀、文化熏陶等多種方式，親密接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的目的語(yǔ)國(guó)家的文化和教育，學(xué)習(xí)國(guó)外獨(dú)特的教育理念，體會(huì)豐富的教學(xué)方式、民主的教學(xué)氛圍。教師在目的語(yǔ)國(guó)家的生活經(jīng)歷以及真實(shí)情景中取得了相關(guān)知識(shí)，感受了西方文化，體驗(yàn)了中西文化之間的差異，以國(guó)內(nèi)外的各種理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，提高了跨文化學(xué)習(xí)能力，更新了教育教學(xué)理念并且改變了教學(xué)行為，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

跨文化學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是符合教師自身發(fā)展的需求。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)變成當(dāng)今時(shí)代的共識(shí)，作為傳道授業(yè)的教師，終身教育和終身學(xué)習(xí)既是職業(yè)發(fā)展的需要和個(gè)人修為所必需，也是21世紀(jì)生存的概念。活到老，學(xué)到老，是新世紀(jì)教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。教師跨文化學(xué)習(xí)正是“教育振興計(jì)劃”在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)行為的改變

1.教育主體的改變

在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往實(shí)施的是以教師為主體、學(xué)生為客體、教材為中介的傳統(tǒng)教育。隨著參與跨文化學(xué)習(xí)教師人數(shù)的增長(zhǎng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸被大多數(shù)英語(yǔ)教師接受，長(zhǎng)期以來“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐步退出歷史的舞臺(tái)。

以高一英語(yǔ)必修模塊二Unit 1 “Boy missing， police puzzled”的閱讀第一課時(shí)為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行快速閱讀，快速找出新聞?lì)}材導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵信息。針對(duì)閱讀能力部分教學(xué)，教師“填鴨式”的向?qū)W生灌輸信息地方法已經(jīng)被取代，取而代之的是blanking-filling exercise。教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于文章結(jié)構(gòu)大意的表格，讓學(xué)生尋找相關(guān)信息，再根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說出文中的主要信息。“教”始終要圍繞“學(xué)”來開展，學(xué)生根據(jù)表格尋找信息的過程，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主體和中心，讓教育過程真正變?yōu)閷W(xué)生自我建構(gòu)的過程。

2.教育目的的改變

中國(guó)學(xué)生從小就習(xí)慣了接受教師的答案，學(xué)生關(guān)心的不是“我怎么看問題，我怎么想問題”，而是揣摩教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。跨文化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師在回校交流的時(shí)候總是會(huì)提出：西方的教育以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為目的，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題。而在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)采用小組討論、學(xué)生提問、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。

英國(guó)和澳大利亞最經(jīng)常用到的教學(xué)方法jigsaw reading在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中也備受青睞。Jigsaw reading就是把拼圖游戲的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。中文從字面上講可以譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補(bǔ)式閱讀”。它的操作方法是：先把用以閱讀的語(yǔ)篇材料分解成若干個(gè)零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，再與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解，提高閱讀的能力。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交際能力和與人合作的能力。

3.教育方式的改變

傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳遞、輕實(shí)踐能力，重考試分?jǐn)?shù)、輕綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略深受影響。而西方的教育方式是重實(shí)踐的，更注重啟發(fā)學(xué)生以及理論聯(lián)系實(shí)踐。為了增加理論聯(lián)系實(shí)踐，江蘇省鎮(zhèn)江市各個(gè)學(xué)校都開設(shè)了“校本課程”和社團(tuán)課程。把生活中的知識(shí)和身邊的知識(shí)引進(jìn)課堂。以“校本課程”為例，“校本課程”最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，校本課程以學(xué)校為主體，利用學(xué)校的特色開展課程，并非社團(tuán)課的復(fù)制粘貼。利用影視欣賞視聽說課程的教學(xué)，可以進(jìn)一步拓展和深化課文單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，結(jié)合高一英語(yǔ)必修模塊一Unit 2 “Home alone”的課文主題，“校本課程”可以將電影《小鬼當(dāng)家》或者情景喜劇片《成長(zhǎng)的煩惱》作為影視欣賞課的素材，借助高一教材中與影片相關(guān)的話題開展視聽說教學(xué)，充分利用和開發(fā)英文影視教育資源。

4.教學(xué)模式的改變

國(guó)外的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生多思考多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情。而隨著教師的跨文化學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式也汲取了國(guó)外教學(xué)模式的精華，在課堂上很多教師會(huì)交替使用多種教學(xué)模式：小組討論、案例教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、上臺(tái)演講、情景活動(dòng)等等。

英語(yǔ)課前3～5分鐘的English presentation，讓學(xué)生搜集自己感興趣的話題。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)閱讀英文資料，或收聽或觀看英文影像資料，在這個(gè)過程中無疑會(huì)大大提高英語(yǔ)閱讀能力和聽力。學(xué)生在用自己的語(yǔ)言重新編輯時(shí)，又提高了口語(yǔ)和寫作能力。課上的English presentation可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激活英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的眼界以及鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

5.課堂環(huán)境的改變

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中必須圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于干擾課堂活動(dòng)開展的教學(xué)行為教師都會(huì)嚴(yán)厲制止。而在國(guó)外較寬松和開放的課堂環(huán)境中，只要有利于課堂互動(dòng)和思考，學(xué)生就可以不拘泥于任何課堂布局形式，同時(shí)開放地對(duì)待課堂上的指向教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。近年來，隨著教師跨文化學(xué)習(xí)的開展，教學(xué)環(huán)境的改變最直觀的一點(diǎn)就是教室中課桌的擺放。

教室的墻上貼滿了學(xué)生的杰作，有繪畫、有作文、有海外通信、有手工制作，讓學(xué)生置身于一個(gè)輕松優(yōu)雅而不單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的課桌不再是成行整齊排開，學(xué)生一律面向黑板，教師在講臺(tái)上授課的模式，而是采用餐桌式、馬蹄式等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的模式。例如，在分組討論的環(huán)節(jié)中，四張桌子并在一起的小組環(huán)繞型座位布局，有利于學(xué)生進(jìn)行小組討論，強(qiáng)化學(xué)生們的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生合作能力。靈活的座位模式，縮小了學(xué)生之間的距離，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教學(xué)效果事半功倍。

在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的號(hào)召下，跨文化學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅是教師個(gè)人成才的自我選擇，也是教師提高學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的必經(jīng)途徑。在日常真實(shí)課堂情境中，教育理念從某種程度上說指導(dǎo)教學(xué)行為。新的教學(xué)方法和教學(xué)策略的使用，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的行為。在跨文化學(xué)習(xí)和實(shí)踐的背景下，教師把學(xué)到的新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)了教學(xué)行為方式的改變，有利于師生跨文化能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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