讓閱讀成為快樂習作的橋梁

王明友

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程致力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”

2017年秋季開始投入使用的部編教材在選文中極其注重對文質兼美的課文的甄選，讓學生在學文的過程中都能有所得。所以教師在教學時要尊重教材，用好教材資源，創造性地使用教材，采用各種有效的途徑讓閱讀成為快樂習作的橋梁。

一、借助文本，指導模仿

人類天生就比較善于模仿，小學生的模仿能力更強，人類的學習也都是從模仿開始，所以教師在課堂教學過程中要借助文本引導學生模仿課文寫法，積累語言，習得章法。低年級教學模仿的是精彩語句，中年級可以側重于段的模仿，高年級可以進行篇的模仿。作文教學中的仿寫就是從示范到模仿再到創造的過程。教師可以選擇經典的語篇、語段作為學生仿寫的范本。例如，在教學《匆匆》這篇課文后，教師可以讓學生對文本中寫日子來去匆匆的語句進行仿寫。文中第三自然段中運用排比的句式描寫了時間在身邊的小事中來去的匆匆，教師引導學生仿寫這些句式，學生的文思一下子如泉涌般流出。有的學生寫道：“上學的時候，日子從路上過去；上課時，日子從黑板上擦去；思考時，日子便從托腮的指縫間流逝；下課時，日子便從嬉笑打鬧間一閃而過；放學時，日子便從腳邊溜走；天黑時，回首一看，時間已經離我們遠去，再也回不到早上了。”還有的學生這樣仿寫道：“雙休日的時候日子從舒服的床上過去了，玩游戲時日子從一個個激烈的游戲情節中打了過去，漫不經心的逛街日子從腳下悄悄地溜了過去，在夜深人靜又躺在床上的時候，急匆匆的日子就離我們遠去了，人總在陽光下追尋夢想，卻在燈火闌珊追憶往昔。”一段段優秀的美文就呈現在了我們的眼前。

除了模仿語言，還可以模仿文本的表達方法。如在教學人教版六年級下冊《各具特色的民居》中的《傣家竹樓》時，教師可以利用作者運用的多種說明方法通俗、生動、準確地進行說明的寫作方法，設計小練筆：“請模仿作者的寫法，介紹一處你熟悉的建筑。”這樣學生的學習就不會停留在學教材，不會在分析理解課文后戛然而止，而是真真正正地在學習語文、用語文。

二、啟發想象，改寫創編

想象力是一切創造的源泉。在教學中教師要利用文本引導學生進行反復的想象，讓學生的思維在想象中放飛。在《游子吟》的教學中，教師就可以利用文本和插圖，引導學生在充分感知古詩中所抒發的母親那份深深的愛后進行創造性的仿寫。平時，我們每個人都能感受到母親那份無私偉大的愛，學習這篇古詩后，對母親的認識更加豐富，對于詩中所表達的濃濃的母子情深更加動容，這個時候進行遷移訓練是一個契機、一個很好的語用教學切入點，于是便有了以下的作品：“燈光昏暗，母親輕輕地嘆息著：‘兒子啊，什么時候回來啊？天氣冷了，你身上的衣衫可暖乎？想到這，母親又來回密密麻麻地縫了幾針……誰說孩子那拳拳的赤子之心能報得了母親那偉大的愛！”“燈光下，母親指尖的針不停地穿梭著，為即將遠行的兒子認認真真地縫制著衣服，一針一線中都充滿著母親對兒子的萬分不舍，就怕孩子遲遲歸來，想到孩子遠行路上的辛苦，母親手中的針縫得更密了。我看著燈光下的母親，那滿頭的銀發是為我染白的嗎？……母親，我該怎么報答您深深的愛呢？”學生們通過理解感悟詩句，得到了情感的升華，試問學生理解這首詩了嗎？這一篇改寫后的文章已經告訴我們了。學生們已經從這首詩里感受到母親那濃濃的愛了，也達到了本單元的訓練目標，從而達到了改寫的目的。教材中還有許多可以提供這種訓練的文本，教師要在認真解讀文本的基礎上，選好切入點進行有效訓練，提高學生的語文素養。

三、延伸情感，進行續寫

很多文本在文末留有空白，意猶未盡。學生的學習并不會因為課堂與文本的結束而停止。教師可以抓住情感的迸發、情緒的延續等契機及時讓學生延續課文的情節，通過想象寫下來。如《窮人》一課，教師可設計小練筆：結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。學生學習了課文，被課文中的桑娜夫婦那種即使自己生活很苦，還是要撫養西蒙的兩個孩子的那種精神深深感動，自然愿意飽含情感地進行續寫。教學《賣火柴的小女孩》后，教師可以“從賣火柴的小女孩的臉上帶著微笑”想開去，引導學生想象她的生活是那么悲慘，為什么卻帶著微笑，并進行續寫。當然還有很多這樣的課文，只要抓住課文的主線，那么續寫的那一只只風箏就會絢麗飛翔在寫作的天空。

教材中很多地方會在精彩中一筆帶過，這時如果教師能夠設計小練筆，讓學生結合語境想象當時的情境，既可以加深課文的理解，又可以訓練學生的寫作能力。比如《地震中的父與子》給我們留下空白的地方很多，教師可以讓學生大膽地進行想象：阿曼達會想些什么？說些什么？還可以設計這樣的小練筆：廢墟中的孩子們遇到了什么困難？孩子們會說些什么？還可以設計：當阿曼達的爸爸與兒子幸福相擁的時候，現場是什么樣的？人們會說些什么？這樣的設計都是對課文進行深入的挖掘，創設的情境都是讓學生更能體會到父親對兒子的愛、兒子對父親的那種不會舍棄的信賴，同時在筆尖流淌的小練筆內容也提高了學生的寫作素養。

四、訓練遷移，啟發感想

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以在教學中，引導學生寫好讀后感也是一個切實有效的訓練。部編教材中的許多文章都很適合讓學生進行讀后感的訓練。教師們在教學中應多引導學生圍繞文章的某一重點來寫，學生在認真讀文章的基礎上，寫出自己對文本內容的獨特見解。在讀一篇文章時，引起內心感想的內容可能較多，教師要引導學生在眾多的感想中選擇一兩個點來寫，不要面面俱到。同時，教師要處理好讀和感之間的聯系，“讀”是“感”的前提，只有讀出文章的韻味，才能寫出感的獨特。小學生寫讀后感時寫得更多的可能是讀的內容，出現讀多感少現象，所以教師在引導寫作時，必須多作指導。如學了《只有一個地球》后，教師可以設計小練筆：“學完這篇課文你有什么感受？”學生在認識到地球是美麗、偉大的，但又陷入與脆弱的、經不起人們的破壞之后的思考，寫小練筆時，有的學生抒發了自己的痛心，有的寫出了自己的傷心，還有的通過實例寫出了自己的擔憂。在教學《鹿和狼的故事》后，教師針對最后一個自然段進行語用教學訓練，讓學生寫寫自己的體會。學生們有的呼吁：要愛護動物，濫殺動物會造成動物生物鏈的失衡、森林和人類家園的毀壞。學生在充分感知文本內容的基礎上，豐富了生活積淀，想象的空間被打開了，寫作能力的提升也就水到渠成了。學生在寬松、自由的環境中完成寫作，最大限度地張揚了個性，發揮了創造性。

總之，在課堂中，閱讀教學是語文學科的重要活動環節，教師們在教學中要深入對文章的解讀，找準語用教學的切入點，讓學生在文本范例的習得中，漸漸熟練、合理、有創意地使用文本中的規范語言；讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式運用到寫作中去。因此，在變“教教材”為“用教材教”的過程中，教師應該想方設法搭建語文實踐平臺，讓閱讀成為快樂習作的橋梁。

參考文獻：

[1]徐立焱.西南師范大學出版社小學語文教材二次開發研究[D].喀什：喀什師范學院，2014.

[2]張 靜.小學低年級作文教學之我見[J].文教資料，2007（29）：125-127.