小學語文教學的語言藝術探析

李長中

摘 要： 教師要用正確的語言教學，這樣才會讓學生快速地吸收知識，提高學習效率和教學質量，從而達到不一樣的教學效果，如何才能讓教師的語言很好地駕馭教學呢？作者結合實踐，在語言藝術的內涵和意義的基礎上分析運用的方法。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 語言藝術

語文就是對祖國語言藝術的集中體現，是凝聚各民族語言藝術精華的基礎性和實用性并重的學科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現實生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較完善的語言藝術都會使溝通易于達成。在小學語文教學中，需要發揮語言藝術的作用，使知識得以簡潔明了的傳達，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術在小學語文中的顯現和生發，讓語文更有魅力，語文教學更高效。

一、小學語文教學語言藝術的內涵

小學語文教學因其自身的特點，它的教學對象主要是小學生，因此教學過程應符合小學生的身心特點。教學語言在小學語文課堂教學中占據極其重要的地位，并且起到關鍵性的作用。從小學語文語言藝術的內涵看，小學語文課堂教學是一門語言的藝術，課堂教學語言應該是規范的、生動的、幽默的、優美的。小學語文教師必須在教學過程中使用標準的普通話，發音要準確規范，吐字要清晰流利，用詞要準確得體，表述要清楚生動。這就要求每一位小學語文教師在課堂教學語言藝術方面嚴格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，達到“語出驚人”的完美藝術境界。

二、小學語文教學語言藝術的意義

小學語文教學語言藝術的意義不容忽視。對小學語文教學而言，以語言為載體，運用語言藝術進行小學語文教學是深化小學語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學語文教學內容非常豐富，在教學過程中小學語文教師運用靈活多樣的語言藝術，啟發小學生的心智，培養小學生良好的用語習慣，對于規范小學生禮貌用語，提高小學語文教學的有效性將具有重要意義。具體說來，小學語文教師在教學過程中運用語言藝術教學，一方面可以塑造出千差萬別、形形色色的人物形象，另一方面描繪出瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態都明顯地表現出來。在進行課堂教學時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行準確把握及理解，而且要適當地融入和課本內容匹配的美感及情感，增強教學語言的吸引力及感染力。

三、小學語文教學中語言藝術運用的方法

1.小學語文教學語言的規范性

小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一，其主要是為學生今后的學習打好基礎，保障學生可以有效地進行更高層次的學習。因此在小學語文教學過程中，小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規范性，保障學生學習的準確性，幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文過程中教師應注意以下問題：（1）語言表述的準確性。小學生正處于打基礎的階段，其對語文知識還存在一定的迷糊性，無法判斷學習的知識是否正確，因此其往往會對教師教授的知識無條件接受。鑒于此小學語文教師在教育教學過程中一定要注重語言的準確性，保障學生學習知識的正確。（2）語言表述的科學性。科學性是我國教育教學的基礎，小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性，向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子，教師在語言上一定要保持客觀真實，不能向學生介紹違背科學的知識與例子，通過科學的語言引導學生樹立正確的世界觀。

2.語言要幽默風趣

幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效處理學生與教師之間的關系，還可以有效提升教學過程中的趣味性，激發小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于積極、主動的學習狀態，幫助學生理解和掌握知識。

3.課堂提問語言需凸顯啟發性

“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么語文老師則更像一把萬能的鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規格”的“鎖”，啟迪他們開動小腦筋獲取知識和智慧。在小學語文教學中可以從以下兩方面凸顯啟發性：（1）精心設計提問環節。老師作為教學過程中的引導者，要善于通過運用提問題的方式引導學生學習課文內容。小學語文教師應提前編制好課間的問題及預習的習題使學生根據問題閱讀、聽課等。（2）精心設計提問語言。在設計提問語的時候，老師利用豐富精彩的語言藝術感染及影響學生，教師語言要含蓄雋永、發人深省、耐人尋味，以激發學生的創造性思維，從而使其在教師的誘導下發揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。這就需要老師在提問方式上有所引導和啟發，在教學過程中要根據不同的教學目的和內容，采用不同的提問方法，所提出的問題要能啟迪學生思維、培養學生的想象力、陶冶學生的情操。

4.運用適度得體的無聲語言

無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學中主要是指神態和體態語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強一些，因此應當在教學中有效利用。（1）自然、適度的神態語言要靈活運用。在進行知識的傳授時，學生有相當一部分的時間是需要聽老師進行有聲語言講解的，與此同時，學生的目光應當緊盯教師面部。正因如此，教師應當自然、適度地運用一些神態語言。如在講童話課文時可以順應劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學。（2）形象、得體的體態語言要合理運用。對小學生來說，動態感性的教學內容和方式比靜態理性的教學內容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學過程中，教師要借助于形象、得體的體態語言輔助有聲語言講解，使學生在學習語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識完全理解和接受。

參考文獻：

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