研修課，助我跨越的課堂

湯忠蘭

摘要：隨著現代化信息技術的發展，多媒體輔助教學走入了中學校園，由于它給傳統的教學注入了活力，給教育帶來了全新的轉變，現在已經成為了普遍現象。將多媒體教學應用于中學物理課堂，給教學帶來了極大的便利，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了課堂效率，最終促成了學生的發展。

關鍵詞：課件?? 研修課? 實踐

在“國培”第二階段——“影子教師”實踐研修期間，每人每周要在實踐學校上一節研修課！

室友為了上好研修課，連續三天三夜伏在電腦前做課件、修改教學設計。她的老公在家中的電腦前，替她出主意、改課件。研修課結束，她累得臉色蒼白、渾身無力，幾近虛脫……我被她上課的架勢嚇壞了，我能設計好自己的教案嗎？我能做出有創意的課件嗎？我對自己沒底呀！

于是，我膽怯地問帶教老師：“我不上研修課，行不行？”帶教微笑：“肯定不行。每人都有自己獨特的教學風格，別怕！”沒有退路，我只好前進！

1.課前，“大師”指點

拿到課題——蘇教版三年級語文下冊第二單元《習作2? 人物描寫》，我就開始閉門研究，看參考書，上網查資料……我很快將教學流程理了出來，我將各個環節間過渡的句子，念了一遍又一遍。我自鳴得意自己的設計有幾處亮點：先讓學生作畫，再寫作文;不用課件，返璞歸真;模仿特級教師陳金龍老師的作文指導課，讓學生分寫幾個片段，然后疊在一起就是一篇文章。

我喜滋滋地將我的課說了一遍給培友李昌榮聽（她是合肥市骨干教師），結果，她將我的勞動成果批得一無是處：“三年級的學生會看著人物畫畫嗎？我是學美術的，我都畫不好;不用課件，只是干巴巴地引導，學生興趣不大，老師也不容易講明白;陳金龍老師的作文課上得很成功，但他的方法適合你嗎？適合你現在的學生嗎？”

我有點不服氣，立即“致電”我的帶教何煒老師，哪知“英雄所見略同”，帶教老師的看法與好友的幾乎一致！我拱手作揖，稱好友為“大師”，愿再聽她的高見。她頗有見地：“這課如果是我上，我覺得應該從本班學生入手，如果有雙胞胎更好，讓同學們找找他們的區別，引導他們觀察人物要注意哪些方法?！?/p>

經她這么一指點，我豁然開朗！我連夜將教學設計重新修改，課件刪除重來，雖然忙到深夜，但我的底氣足了：“大師”指點的課，等于是經過論證的命題，肯定不會太差了。

2.課中，帶教坐鎮

為了幫我上好研修課，帶教何老師替我忙前忙后：替我把關課件，幫我打開班級電腦、展示臺，整頓班級紀律……

讓我感動的是：我起初的教學設計是先讓學生畫人物，再寫作文，我讓何老師轉告學生每人要準備一張畫畫紙。當我無意中走進何老師辦公室的時候，竟發現何老師手拿一摞大畫畫紙，正在一張張地裁呢！

何老師的幫助，是真誠的，令我永遠難忘的！我希望和她之間“一日為師生，終生是朋友”！

3.課后，老班點評

原以為聽我研修課的，只是帶教老師和組內學員，想不到班主任周良平老師也趕來了！

課一聽完，周老師立即召集帶教老師及組內所有學員開研討會。帶教何老師對我的課充滿了溢美之詞，我知道這是她對我的鼓勵。她說我的課堂駕馭能力比較強，由本班兩對雙胞胎熊帥東、熊帥亞和周晨剛、周晨洋切入，很能抓住學生的注意力;她還說我的課堂語言幽默詼諧，很有親和力，比如我稱李詠為“濃眉小眼”，稱成龍為“大鼻子成龍”，引起學生一陣陣歡笑。

何老師也委婉地提出了我這節課的不足之處：沒有及時抓住學生的靈動性，不利于本節課的話題，沒能及時制止。講到某名人有“鷹鉤鼻”的時候，下面就有學生低聲念“鷹鉤鼻，蛤蟆嘴，X齙牙螺旋腿……”我只是一笑而過，而沒有及時引導學生。何老師說：“這個時候可以告訴學生 ‘你喜歡這個人嗎？如果喜歡他，就不能這么說他！”謝謝何老師如此中肯的建議，我受益匪淺！周老師的點評，更是言辭切切，直奔要害。

她說我在講人物描寫的時候，沒有指出人物的職業，劉歡的嘴巴為什么那么大？成龍的肌肉感很強，也沒強調出來;語文老師要引導學生用準確的語言去描寫，不能不帶感情色彩，籠統的去說去寫。她說我在講韓紅特點的時候，學生概括她為“胖”，老師也跟在后面說“胖”，還形容她胖得“看不見脖子”，這樣是褒貶不分的。

周老師就我的課，還提出了許多小小的改進措施：課前可以布置學生收集描寫人物的好詞佳句，這樣學生的學習更主動;作文課也不能脫離文本，上課初要引導學生熟悉一下文本中的例文，教給學生一個大致的習作方向……

我慶幸自己，一節課換來了如此豐厚的收獲！這是我在原學校上課所無法企及的！特別是帶教何煒老師站在一線優秀教師的角度，給我指出得失之處;周良平老師站在副教授的高度，站在專家的角度，說出了我應該努力的方向……

4.反思，助我跨越

研修課，讓我戰勝了自己膽怯的心理。從“不敢上”到“豁出去”，由“怕別人來聽課”到“感覺別人來聽課是一種榮幸”，我在心理上跨越了一大步。以后回校，遇到公開課、研討課之類的，我不怕了！只要精心準備、掌握學生、駕馭課堂，就沒有上不好的課！

研修課，讓我跨越了自己職業的“瓶頸”。以往在單位聽課也好，上課也好，都沒有十分投入，只是形式上的應對，收獲很少，卻浪費了許多時間。同事之間水平差不多，“蘿卜炒蘿卜”炒出來的還是蘿卜，教研水平很難有較大的提高。而在這里上研修課，可以與來自全省各地的教育精英交流，還能得到全市一線最優秀的教師指點，這種收獲是巨大的，教育能力的提升是“跨越式”的！

“影子教師”實踐研修期間的研修課，確實是助我在心理上、業務上跨越的課堂！

參考文獻：

[1]馮琳. 多媒體技術對課堂教學的影響研究[D].河北師范大學，2015.

[2]馬英. 海原一小三年級語文教師多媒體課件的應用現狀及培訓的實踐研究[D].寧夏大學，2014.