實驗教學法在初中物理教學中的有效應用

許彩芝

摘要：任何學科知識都是來源于社會實踐，物理也是一樣。物理學科通過實驗探究、認真觀察生活中的物理現象才能更好地理解并掌握物理知識。本文結合我多年的教學經驗，對初中物理教學活動中實驗教學法的具體運用策略提出了幾點自己的思考。

關鍵詞：初中物理;實驗法;教學實踐

世界變化不斷、社會日新月異，教育也要緊跟時代變化不斷推陳出新。隨著時代的進步，社會對人才的需求有了新變化，綜合能力和素養成為衡量人才的重要標準，這就教師在教學活動中必須改變傳統的教學觀念，增加物理實驗課程以多方面提高學生的探索思考能力和實踐能力。

一、增加實驗在物理的課堂比重，引導學生參與積極

在傳統的物理課堂之中，教師多是理論教學，將教材要求掌握的理論知識毫無保留地傳送給學生，讓學生牢記物理概念和公式，在考試之中可以讀懂題目，按照所涉及的知識點進行解答即可。現在的物理課堂更多地淪為了“解題技巧課”，而不僅僅是“物理知識學習課”，學生的興趣、愛好讓位于考試成績，一切都是為了學生獲得高分數。在這樣功利性的思想下，物理課堂對實驗能省就省，省去思考、探索的環節，學生對于直接得到的理論往往一知半解，根本無法靈活地運用在實際生活中物理問題的解決上，致使學生發出“物理怎么學業學不會”的結論。

改變這一現狀，首先要求教師要改變教學理念，重視初中物理實驗對于學生物理能力培養發揮的作用。對于教材要求的物理實驗，要在課堂之上進行演示，引導學生積極參與實驗，學會通過實驗發現問題、分析問題，最終找到解決問題的辦法。不要為了省事，就以口頭語言描述代替實驗過程，這樣不利于學生對于知識點的記憶。例如在學習《光的折射規律》這節內容時，只有正確理解折射規律，才能更好開展關于透鏡、照像機和幻燈機、放大鏡的學習，因此課本列舉了各種光的折射的實例，我在課堂上通過實驗教學法演示部分實例，如：將筷子插入盛滿清水的透明杯中，觀察水中筷子的變化;在一個碗中放一枚硬幣，請兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。通過現場的實驗，讓學生更直觀地參與到實驗過程中，更形象地其理解光的折射規律。

二、注重實驗的趣味性和貼近性，激發學生探索欲望

在增加課堂實驗比重的同時，也要對實驗進行選擇，具體的選擇標準為趣味性和貼近性，太過嚴肅復雜的實驗對于初中階段的學生來說沒有必要，學生一是不容易理解二是由于陌生感太強會抑制他們的積極性，而貼近性則是要求實驗要貼近學生生活經驗或學生心理需求，讓學生對實驗產生探索的欲望，進而在探索過程之中領略到物理學科之美。

例如，在實驗《探究小車速度隨時間變化的規律》中，我讓學生通過打點計時器去記錄物體在不同時刻的位置，對紙帶進行分析，計算得到各個時刻的瞬時速度;隨后借助表格、圖像等處理數據，做出自己的猜想并最終驗證得到規律。在實驗過程中，學生表現出了對極大的興趣，小車、紙帶、打點計時器等實驗工具是學生在日常生活中經常看到的，可這樣的組合被用來進行物理實驗探究還是第一次，連平時特別討厭物理的幾個學生一改常態，在本節實驗課上表現得非常活躍，率先經過實驗和計算得出了正確的結論。在本實驗多個步驟的配合之下，學生自主完成了對運動的速度隨時間變化規律的探究實驗，鍛煉了學生靈活運用科學方法去研究和解決問題的能力。實踐表明，學生通過親自實驗得到的物理知識會掌握得更深刻，這大大提高了初中物理課堂的效率。

三、理論學習和實驗驗證相結合，提高學生的理解力

如果物理課堂只是進行理論學習，難免枯燥，全是實驗又會論語實驗的娛樂性而忘記教學的本質目的。要知道物理實驗課開展的根本目的是幫助學生將抽象負責的理論知識形象生動地通過實驗進行展示或驗證，最終實現學生物理綜合能力的提升。因此，在使用實驗教學法時，要注重將物理學科知識貫穿在整個實驗過程之中，實驗前要提出假設、實驗中要帶著問題進行探索、實驗后要對結論進行反思。

例如，在實驗《探究小車速度隨時間變化的規律》中，學生通過打點計時器完成物體速度隨時間變化的規律探究后，學生要對一下問題進行思考：如果探究得到小車在砝碼拉動下在平直的木長板上運動，打出的點與點之間的距離近似相等，那么小車是做什么運動？如果點與點之間的距離不相等，那么小車又是做什么運動？根據所學知識，學生做出了相應的猜想：若是點與點之間距離相等，則是做均速直線運動，若是不相等，則是做變速運動。通過對這兩個問題的探究，可以訓練學生運用所學物理知識進行大膽推測的科學品質，而做出的猜想也是在實驗的驗證之下得知是正確的，無形之中加深了學生對本節物理知識的理解。

總之，教師通過增加實驗在物理的課堂比重、注重實驗的趣味性和貼近性以及注重實驗的趣味性和貼近性這三條途徑，可以大大提升物理實驗法在初中物理教學中的有效性。

參考文獻：

[1]靳奇龍. 多媒體技術輔助初中物理實驗教學的應用研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]李璐. 虛擬仿真實驗室應用于初中物理實驗教學的理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2009.