淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

何敏

摘 要：閱讀教學的終極目標就是語言文字的運用。隨著素質教育的深入，新課標對學生的閱讀能力要求也越來越高，本文通過分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，就如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力進行深入探討，期待為小學生閱讀能力提高提供參考。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)與提高

小學階段是兒童思想發(fā)展的關鍵時期，小學語文閱讀教學是提高學生獲取知識的能力、拓展思維的關鍵環(huán)節(jié)。新課程改革注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，對學生的閱讀能力的要求也放在了顯要的位置。小學生這個群體有著活潑好動的性格特點，為了有效的提升小學語文閱讀教學的教學質量以及教學效率，培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，是所有小學語文教學工作者需要思考和研究的重要課題，需要小學語文教學工作者對語文的閱讀教學模式進行不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新，通過借助語文閱讀教學方法的改進，提升小學生們對于語文閱讀的興趣，并借此調動他們閱讀積極主動性，從而有效的提升學生們的閱讀能力。

1 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀教學方法太過陳舊

語文是一門綜合性人文學科，閱讀能力是人對書面語言的認識和理解能力的重要體現(xiàn)，也是社會生存必須的能力之一。小學生大多活潑好動、好奇心重，相比其他學段，學生精力旺盛，但目前在閱讀教學時，教師并未因勢利導，而是采用滿堂灌教學，導致學生個性被束縛，影響學生語文閱讀興趣的提升，并會在一定程度上阻礙了小學生們創(chuàng)新能力與獨立思考能力的發(fā)展。

（二）語文閱讀教學目標不明確

閱讀是小學生學習最常做的一種途徑，語文是一門綜合性人文學科，隨著社會的進步以及新課程改革的實施，但在現(xiàn)實教學時，教師在進行語文閱讀教學時的教學目標并不明確，一味的關注課文知識，并不注重閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教學目標也只是讓學生們能夠完成布置下的相關作業(yè)以及應付考試。盲目追求成績會讓學生對閱讀產生厭煩感，不利于學生閱讀能力的提升。

（三）缺乏對于語文閱讀的興趣

小學階段的學生喜歡形象教學，語文閱讀面對大量文字，難免枯燥，也就讓很多學生對閱讀不感興趣，特別是男生，教師布置閱讀任務后，很多男生只是簡單的草草閱讀了事，不會帶著問題思考，特別是有些基礎差的學生其接收知識的速度也比較慢，教師也很好的運用啟迪式的教學方法來進行小學的閱讀教學，讓學生們覺得閱讀教學的氛圍太過乏味，不利于學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的創(chuàng)新策略

（一）擴大小學生的閱讀量

小學語文閱讀教學的主要教學環(huán)境是在教學課堂上，因此，教師要以課堂教學為立足點，擴充學生的課外閱讀量，不斷的進行閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，然后通過各種各樣適合學生閱讀的課外讀物激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生在各種各樣的閱讀中感受到閱讀的樂趣，大大的提升整個課外閱讀的閱讀量。

《語文課程標準》提出“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學目標。教師根據這一大的教學目標，結合學生的實際情況，為學生定制一些適合課外閱讀的讀物，比如指導小學低段的學生閱讀圖文并茂的《十萬個為什么》、《格林童話》、《安徒生童話》，利用故事性的課外閱讀增加學生的閱讀興趣。對小學高段的學生布置一些《伊索寓言》、《民間故事》、《現(xiàn)代詩選》這樣的讀物，讓學生認識到語文課堂之外的精彩語文內容，激發(fā)學生的自主閱讀，提高學生的閱讀積極性。

（二）指導學生掌握閱讀方法

好的方法是成功的一半，在進行閱讀教學時，教師們應當積極的鼓勵學生們進行思考，并且對自身不理解的部分進行主動的提問，因為只有在疑問過程中獲得問題的答案，才能內化為學生自己的閱讀知識，在學生閱讀教學指導時，教師要用啟發(fā)式的問題教學讓學生自己在閱讀文本中找到答案，讓學生學會帶著問題閱讀這樣簡單的閱讀方法。只有教師在課堂上潛移默化的灌輸，才能讓學生慢慢的領會閱讀方法，并在自己閱讀實踐中加以利用。

比如，以《賣火柴的小女孩》一文作為閱讀教學案例，教師先讓學生對整篇課文進行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，比如說“小女孩為什么不回家呢？”這種讓學生們一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學生對《賣火柴的小女孩》文本的深入理解，增強學生們的獨立思考問題能力。將這種閱讀方法用在自己平常的閱讀中，長此以往，在教學中一點一滴的提升學生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣

古人曾說過“讀書百遍，其義自見”，閱?x并非是一時三刻就能完成的。小學生的閱讀內容比較傾向于圖像、數字化閱讀，對純文字的閱讀很難保持長時間的興趣和激情，很容易出現(xiàn)不動筆不動手、閱讀意志力不強等情況，所以，教師在教學中應理清閱讀能力的階梯，要重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，從低年級起要求學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文。指導高年級的學生在閱讀時，引導學生深刻感受到語言的音韻美、形象美和形式美。

比如，教師在指導學生閱讀方法時，先要向學生灌輸認真讀書的習慣，就是讀書時不三心二意;其次就是帶著問題讀書的習慣，具體參照（二）;再次，就是自我思考的閱讀習慣，一個詞一個詞、一句話一句話讀得清楚，在閱讀完一篇教學后，學會了什么、懂得了什么、明白了什么，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，作為語文教師，必須耐心、細心地引導學生拓展閱讀空間，在閱讀中慢慢的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習慣。長此以往，慢慢的提高學生的閱讀能力。

3 結語

總而言之，在進行小學閱讀語文教學時，要想有效的提升學生們的閱讀能力，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣就像培養(yǎng)小孩子刷牙的習慣一樣，并非是一朝一夕就能完成的，不斷的進行閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過擴大小學生的閱讀量、指導學生掌握閱讀方法以及培養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣等，提升小學階段語文閱讀教學質量，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，幫助小學生閱讀能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

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