高中數學課堂如何提升數學核心素養

劉春燕

摘要：在新課改的影響之下，許多學校開始注重對學生核心素養的培養。越來越多的教育專家認為，我們的教育不能僅僅停留在知識的教育上，更要以人為本，加強人本教育在教育中的地位。由此，核心素養的培養便在教育中漸漸引起了重視。在高中數學課堂上，教師要落實核心素養的培養，把握素心素養的內涵。本文就高中數學課堂如何提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：高中數學;數學課堂;提升核心素養

核心素養的培養是教育部制定的教育政策中的重要問題。核心素養的教育，可以幫助學生轉換思維模式。學生經過提高核心素養之后，能夠用新的思考方式來思考，這樣就能做到讓學生有所收獲，有所成就。

1核心素養的含義

數學的核心素養是指具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是數學課程目標的集中體現，是在數學學習的過程中逐步形成的。現在的高中生是21世紀的新人群，針對新一代的他們，我們在數學教學中需要培養其數學素養就不僅要傳授知識、培養能力、領悟思想，更要發展情感態度，提高核心素養，立德樹人。明確了數學素養的界定，并提出6個數學核心素養：數學抽象，邏輯推理，數學建模，數學運算，直觀想象，數據分析。高中數學教學就要在教學中滲透這6個數學素養，讓學生在學習時提高這幾個方面的能力。每一位教師都要著重培養學生的能力提升與品質保證。高中階段，是學生承上啟下的三年，也是極為關鍵的三年，這一階段時間十分緊張，教師大多都是進行快速教學，緊張復習的教育規劃。核心素養的提高，就是要在這中緊張而又煩躁的學習生活中穿插對學生能力提升的教育教學，讓學生能夠自我思考，自我提升，培養獨立的人格，養成成熟的思考方式，用自己的思考尋找正確的解題方法技巧。這在數學中的表現就是要對學生進行數學解題思想的培養，讓學生應用各個方向的解題思想，讓學生看到一個題之后想到多種不同思路的解題方法，從而培養學生在看到數學題目之后，一眼就能想出從什么思路考慮來解決問題。

2提高數學核心素養的策略

（1）創設教學情境，提高學生的學習興趣

要想在高中的數學課堂上提高學生的核心素養，就一定要激發學生的學習興趣。許多學生普遍認為數學是一門極為復雜的、枯燥的學科，學習興趣不高。但是，因為高考要考數學，學生不得不學習數學，來應對考試。這樣認為數學學習是不科學，不正確的，要想培養學生的數學核心素養，讓學生掌握各種數學思想，就一定要激發學生的學習興趣。所以，教師要創設各種各樣的教學情境，如等差數列前項和的公式推導引入高斯如何快速計算出“”;等比數列的前項和公式的推導引入“國際象棋發明者對國王提出的獎勵”;講授指數函數爆炸式增長時先創設情景，“就算你的一張紙厚只有0.1毫米.那對折51次就是乘以2的51次方，是225179981368524.8毫米，也就是2，2518萬千米.比太陽與地球相距的最遠距離1，5210萬千米還要多近1億千米長” ……創設學生感興趣的情境，給學生創造一個引起觀察、探求知識的學習環境，激活學生的思維，并讓學生的語言發展和思維發展相互促進。一旦學生掌握了這種共性，他就會發現數學也并不是那么難，數學還可以這么簡單，就會漸漸地對數學產生興趣。再者，創設情境教學有利于及其學生的思考，一旦學生對問題有了思考，這個思考的過程都是學生提升的過程，學生解決問題可能需要教師幫忙，但是一旦學生有了這個過程，學生就是有收獲的，這種收獲就會漸漸地使學生的數學核心素養提高。

（2）加強與各學科和生活的聯系

教師在教育高中數學的時候，許多知識都是可以與其他學科的知識想聯系的。就比如說，數學必修中的向量，就可以應用到物理的矢量教學中，物理中有許多的力的合成與分解就是數學中向量的加減法;物理中還有許多夾角問題，這些問題在不方便解決地時候，學生可以聯系三角函數的相關知識來解決。再比如，在生物的遺傳與進化的教學中，學生可以通過數學中的各種概率相關的知識，排列組合的相關知識來解題。這些都是數學與其他科目的聯系，教師在教育學生的時候，可以將這些知識與其他的學科進行聯系互動，這樣能讓學生互動探索，積極參與，從而培養學生的數學意識和數學思想，在一般的題目解決中，一般都沒有情境創設，而經過了這種問題聯系，學生就能掌握知識的應用價值，就能在使用知識中，獲得數學思想，提高數學的核心素養。再者，教師在教育學生中還必須要聯系生活，如果教師能夠和生活實際聯系起來了，就一定可以提升學生的數學能力和數學思想，因為日常生活能夠讓學生發揮想象力，產生創造性的思維，這種創造性的思維一旦應用到數學學習上，就會產生無限大的能量，讓學生思路開闊，眼界開闊，就能在萬千知識中，聯想到做題要應用的知識，從而提升數學核心素養。

（3）加強學生的歸納總結，突出數學思想和方法的教，

教師教育學生學好數學，掌握數學思想，提升數學核心素養，就必須要加強學生的歸納總結能力。學生在學習中，肯定會遇到各種類似的東西，這些類似的知識，如果集中在一起學習，就會簡單而且容易記憶。學生如果在課后能夠歸納總結，通過自己找到這些知識之后，就更能加深他們的印象了。而且，通過這些歸納而得來的知識總結，能夠讓學生在看到這些內容之后，就能瞬間聯想到相關題目，在遇到類似的題目的時候，就可以應用這些知識。這就是數學思想的產生，能夠從一個角度思考問題，就是掌握了這種數學思想。所以，教師一定要教育學生歸納總結，將每次考試的錯題總結，將每次考試題目中自己沒有想到的思考方向總結，在進行一段時間之后，進行歸納，獲得的知識就會有相關聯系，學生在這些相關聯系之中找到共性，就能熟練地解決數學問題，從而提高數學能力和數學核心素養。如數形結合的數學思想，學生在解幾何問題或者代數問題的時候，就可以借助圖解來解決問題，當學生熟練掌握這一數學思想之后，學生在遇到問題的時候，就會直接畫出草圖，通過草圖將數字問題，轉化為圖形問題，從而來解決問題。???????????????? 國家在發展，社會在進步，教育也要不斷地完善，從最初的“知識的教育”到“能力的教育”，最終發展到“核心素養的教育”， 只有我們的教學收到良好的教學效果才能培養學生的思維能力、解決問題的能力，促進學生全面發展，提升核心素養。

參考文獻

[1]汪淳樸.在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J].文理導航（中旬），2017，（9）：35.

[2]劉友軍.在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（10）：57-58.

[3]徐艷.高中數學思維能力提升的有效性摭談[J].中學數學，2017，（13）：38-40.