初中數學“學困生”轉化策略探析

包愛民

摘要：隨著年級的提高，不少學生討厭數學課，同時也出現了不少數學學困生，大面積提高教學質量，轉化差生，是數學教師不可回避的責任，如何幫助他們走出“學習困境”，實現“不同的人在數學上得到不同發展”的目標，是每一個數學教師必須而迫切解決的問題。筆者結合近幾年來的初中數學教學工作，在此談談多年來自己在數學課堂教學中的一些體會。

關鍵詞：初中數學 “學困生” 轉化策略

越來越多的學困生的出現，對新課程改革提升數學課堂教學效率起到了一定的阻礙作用。因此，在教育全面改革的局面下，對學困生的轉化也是提升整體教學質量的一種有效方式。要想有效地轉化學困生，就要找準切入點，對癥下藥。在充分了解了造成學生學習困難的原因、學困生的表現以及學困生的心理特點之后，運用一些相應的教學策略使學困生走出困境。

一、數學“學困生”形成的原因

數學是從小學就開設的一門學科。在小學低年級，所有學生的數學成績都不會相差多少。但隨著所學知識難度逐漸增大，到了初中就出現了兩極分化的現象，出現了數學學困生。其中有幾類情況：第一類是學生在小學某個階段的數學學習出現了一些問題，但過后沒有及時通過復習來解決，造成學生的小學數學基礎打不牢，直接影響了他的初中數學學習;第二類是有些學生雖然小學數學基礎不錯，但升學后一下子適應不了緊張的初中學習生活，不能合理安排學習時間，導致數學學習產生困難;第三類是有些學生代數學得不錯，但在幾何推理論證方面感到有困難。此外，還有些學生是受網癮、青春期等方面問題的影響，不能專心學習。

二、幫助學生樹立信心。做好學困生轉化準備

經過筆者曾經多次與所謂的“學困生”進行過溝通發現：信心不足是所有“學困生”的一個共同特點，在他們自己看來，他們天生低人一等，自己學不會，教師不重視，同學看不起，于是他們就自暴自棄、破罐破摔，索性不學了，這就造成“學困生”的一個惡性循環，也造成了他們學業生涯的一個黑暗時期。愛因斯坦曾經說過“自信是向成功邁出的第一步”，在筆者看來，想要做好“學困生”的轉化，首先就要幫助他們樹立自信心。

所以作為數學教師，作為學生人文素養的塑造者，數學教師在日常教學以及學生的生活中，都不能戴著“有色眼鏡”去看待“學困生”，而是對他們要一視同仁，不能去打擊他們，不能去傷他們的自尊，而是要用家長般的關愛去化解他們，讓他們感受到教師的關懷，化解他們心中對于教師的一些不好印象，只有讓學生感覺到了教師的關愛，他們才會愿意去學、有信心去學。所以在日常教學中，教師要善于抓住“學困生”的一些特點，著重的予以表揚，比如某位同學作業上的字寫的特別好，大家要多想他學習??！某位同學對待同學們很熱情，善于助人，大家要向他學習啊，某位同學的擴散思維能力很強，大家要多向他請教……讓“學困生”感受到教師對于他們的關注，進而提升自己的自信心，為他們的學習打下基礎。

三、注重做好教學引導。做好學困生轉化過程

“學困生”與其他學生相比，基礎往往較差，在樹立了學習的信心之后，由于學習方法不當或者由于感覺到學習的困難，往往會不能長久堅持，所以教師要及時發現、及時引導，幫助他們進行以往知識的補充學習，或者教給他們一些學習小技巧等等，以便讓他們有效的進行學習。比如在數學教學的過程中，教師要善于發現“學困生”的一些特點，在課堂上注重要他們有表現的機會，幫助他們樹立對于數學學習興趣，讓他們由“要我學”變成“我要學”，激發他們對于學習的興趣，為做好轉化打下堅實的基礎。還有就是要利用教學過程中的點點滴滴，比如活動課，教師要善于發現“學困生”的一些閃光點，比如某位同學的動手能力很強，能夠及時的完成教師布置的任務，對于這些學生就應該好好進行表揚，讓他們認識到學習原來是這么簡單的一件事情，進而提升他們對于學習的信心，不斷進步。另外，教師在教學的過程中也要不斷激發學生的責任感，讓他們認識到學習的重要性，同時也要培養他們對于學習的正確認知，提高他們對于數學學習的韌性。畢竟從較差的基礎到學好數學還是有一段很長的路要走的，學生的毅力是否足夠也在很大程度上決定著他們的轉化能否成功。最后還要注重鼓勵“學困生”參加班級或者學校組織的一些活動，讓他們有機會感受到成功的喜悅，這對于他們改變自己的認識以及改變同學們對于他們的認識也是很有幫助的。

四、尊重差異。滿足不同學習需要

每一個人的能力水平都不相同，每個人的學習需求也不相同，對于每節課所制定的學習目標，水平不同的學生難以達到同一個目標，以至于達不到目標的學生越學越沒勁，環環脫節，變成學困生。所以，有效的設計教學活動，分析每節課的教學內容，確定共同基礎，為學有余力的學生提供發展的空間。同時，要分析所教學生，了解不同學生的不同需求，使學生得到不同層次的發展，使學困生在課堂上達到本節課所規定的基礎目標，使之在課堂上也學有所成。

教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。

對學困生應采取低起點，練基礎，重反復的教學方法。數學作業和練習是掌握和鞏固數學知識提高能力的重要途徑。教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況。為了使他們有能力與信心完成作業，在布置時要注意掌握難易程度。學困生接受新知能力差，缺乏對知識的遷移性，因此，要適當降低作業難度要求，讓他們完成基礎性的習題。同時要加強課中巡視，課后個別輔導，對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學困生切忌加大練習量，不搞題海戰，要講究針對性和實效性。

參考文獻：

[1]杜虹.解決初中數困生學習情感障礙問題的教學研究[D]. 西北師范大學，2007.

[2]張力芹.轉化高中數學學習困難生的實踐研究[D].天津師范大學，2006.