如何培養(yǎng)小學中高年級學生數(shù)學自學能力

彭新荔

摘 要：當代社會競爭力越來越大，培養(yǎng)良好的學習能力是學校教學中一項重要的教學內(nèi)容。數(shù)學不像語文，可以書讀百遍其義自現(xiàn)，它需要較強的抽象思維能力，所以要培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力并不容易。雖然自學能力不易培養(yǎng)，但是如果在小學中高年級就可以培養(yǎng)出學生的自學能力，他們在以后的數(shù)學道路上便能越走越遠。

關鍵詞：小學數(shù)學；中高年級；自學能力

學習語文的目的不只是為了學會基本的生字，不是在讀懂課文的基礎上僅僅了解文章講了一個什么樣的故事，學習數(shù)學的目的也不只是為了掌握老師在課堂上講的解題過程，會照搬書上的理論。學習學的是一種能力，是包括舉一反三、運用知識于生活以及自主學習等能力。

一、自學能力的重要性

自學能力是一個人眾多品質(zhì)中最優(yōu)秀的一項品質(zhì)。科學實驗表明，一個擁有高度自學能力的人在做事情時遠比其他人的成功率要高的多。學習任何事物的自學能力雖然有相通的地方，但是并不能代表它們是完全等同的。學習任何事物都需要一定的自學能力，但同時又需要根據(jù)學習對象的不同，做出培養(yǎng)自學能力的具體方案。

二、培養(yǎng)自學能力的有效路徑

（一）區(qū)別對待不同年級

數(shù)學具有抽象性、二元性等特點，小學階段尤其是低年級的學生，他們接觸數(shù)學的目的是在接觸數(shù)學的過程中，逐步了解數(shù)學是一種與其他科目不一樣的學科，在學習數(shù)學時慢慢地展現(xiàn)出不同的學習方式。低年級學生的抽象思維能力不是很強，但是到中高年級之后，他們的思維能力有所發(fā)展，教師要根據(jù)學生在不同階段的認知能力和思維方式特征展開具體的教學工作。

學生的思維能力會經(jīng)歷一個不斷增強、逐步完善的過程，因此教師在培養(yǎng)三、四年級的學生和五、六年級的學生的自學能力時，要根據(jù)他們自身的發(fā)展特點制作具體的教學方案。比如三年級的學生學習小數(shù)、分數(shù)和有余數(shù)的除法后，老師以已經(jīng)學過的知識為基礎，讓學生帶著三者有什么關系，可以建立什么樣的聯(lián)系進行課后自主學習，這對學生來說顯然是不合適的，過多超出他們思維能力范圍之外的自主任務安排并不利于學生自主學習能力的提高，有時很可能挫敗學生學習數(shù)學的積極性。

（二）增強教學趣味性

興趣是最好的老師，無論學什么，只要有興趣才會主動去學習，這和自主學習在本質(zhì)上是一樣的，因此教師在數(shù)學教學中，可以在課堂上增加更多趣味性的教學內(nèi)容，運用趣味教學法就能增加學生的學習興趣。數(shù)學原本就比較抽象，在課堂上采取更多的生活材料，有助于把抽象的數(shù)字具象成學生比較熟悉的事物，更有利于學生理解，從而讓學生無論是課堂上還是課下更愿意學習數(shù)學，運用數(shù)學中的思維模式解決生活中的問題。反過來，學生解決生活中的問題也可以促進學生學習數(shù)學的興趣。比如在三年級學習計算面積這一節(jié)中，學生在了解計算長方形、正方形面積的基礎上，教師可以讓學生計算小明和小紅同時刷完一面正方形墻和一面長方形墻的條件下，計算他們誰的粉刷速度比較快。自主學習培養(yǎng)的是學生在沒有老師或家長的知道和催促下，個體根據(jù)自己的意向和學習興趣主動進行新內(nèi)容的學習，而教師在課堂上堅持趣味教學就是讓學生積極主動學習的一種有效手段。

（三）課前引導學生預習

學生的自學能力不是與生俱來的，他們需要教師正確的引導。在小學中高年級學習數(shù)學的過程中，教師對學生的課前引導很重要，教師要讓學生明白，明天學習的內(nèi)容是什么，新內(nèi)容跟之前的哪些知識是聯(lián)系在一起的，在預習的過程中參考了什么書，有沒有學到新的解題方法。例如在學習五年級分數(shù)這一節(jié)時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)和小數(shù)各自的特點，思考二者有什么樣的聯(lián)系。

（四）改革課后復習模式

我國提倡的新課標改革，倡導的不僅僅是改變學習方式，提高學習能力，更重要的是讓學生在快速發(fā)展的社會中培養(yǎng)出靈活多變的思維能力。自主學習的過程也就是培養(yǎng)靈活多變的思維能力的過程。學好數(shù)學的有效途徑除了讓學生學會根據(jù)例題舉一反三之外，還要培養(yǎng)學生自主發(fā)揮、變被動為主動的能力。這在課后復習上可以進行具體的教學要求，比如教師在布置課后作業(yè)時要對學生提出具體的要求，在解題的過程中，一定要在復習過所學知識后在進行解題，一定不能邊做題變找書上對應的解題公式。

讓解題人成為出題人，讓作業(yè)煥發(fā)生命力，傳統(tǒng)的作業(yè)模式千篇一律，學生經(jīng)常在預習時就完成課后習題的現(xiàn)象。為了提高學生的自學能力，教師可以根據(jù)已經(jīng)學過的知識點，讓學生自編問題，然后再彼此交換問題進行解答。比如六年級下冊涉及了分數(shù)的乘除法，教師可以讓學生運用學過的分數(shù)的乘除法和之前學過的加減法出一些解決生活實際問題的應用題，這樣既可以檢驗學生的計算能力，也利于發(fā)展學生更嚴密的思維邏輯。在學習過三角形和正方形的面積之后，教師讓學生根據(jù)所學知識計算平行四邊形的面積，讓學生學習平行四邊形的面積之前就了解平行四邊形可以同過拼接計算的方式求出平行四邊形的面積。

三、結(jié)束語

總而言之，自主學習能力是可以培養(yǎng)的，但是由于數(shù)學的特殊性，更需要我們在未來的教學中進行積極地探索，能找到更加行之有效的方法提高學生的自學能力。

參考文獻

[1]楊鋼.小學高年級學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)實踐分析[J].新課程·下旬，2016（12）.

[2]丁小波.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J].數(shù)學教學通訊，2016（22）：31-32.

[3]周琪.小學高年級數(shù)學教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析[J].高考，2017（3）.

[4]劉兆宣.淺談小學高段數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：0212-0212.