提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)提問(wèn)效率的策略探究

周芳

摘 要：提問(wèn)問(wèn)題比解決問(wèn)題難，因?yàn)樘釂?wèn)問(wèn)題需要具備知識(shí)基礎(chǔ)才有問(wèn)題導(dǎo)向，低年級(jí)的小學(xué)生還在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，還沒(méi)有提問(wèn)有效問(wèn)題的能力，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較牢，不斷重復(fù)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有很大意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并進(jìn)行有效提問(wèn)，一方面是為了讓他們形成質(zhì)疑習(xí)慣，另一方面是為了提高高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高他們的總體數(shù)學(xué)水平。鑒于目前小學(xué)階段提問(wèn)方式過(guò)于單一而無(wú)法提高教學(xué)有效性的情況，本文對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)效率進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)效率；策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)模式目前仍然存在一些問(wèn)題，一般低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育提問(wèn)方式以教師單方面提問(wèn)學(xué)生回答為主，這時(shí)鑒于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握情況而言是不可避免的，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生如果還沿襲這一教學(xué)習(xí)慣則不利于學(xué)生綜合能力的提高，因此教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，探究更適合高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)教學(xué)模式。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)，將以往教師單向提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向提問(wèn)，高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于有效提問(wèn)。

一、有目的性進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)不是由學(xué)生自然形成的，需要教師的引導(dǎo)和教導(dǎo)，但是目前教師簡(jiǎn)單根據(jù)教材進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)基本上不能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，即使有的問(wèn)題是通過(guò)課外知識(shí)對(duì)教材的補(bǔ)充，但是沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化處理，同樣起不到提高學(xué)生提問(wèn)水平的目的。……