SPOC混合式教學及其在衛生學中的應用

姜曉東

【摘要】sPOC混合教學模式，是在網絡課程基礎上發展起來的，針對特定小群體學生，線上和線下教學相互配合的教學模式。這種模式既充分利用了線上的碎片化學習時間，又充分提高了課堂集中化學習的效率。SPOC混合教學模式在衛生學教學中的實踐表明，學生和教師之間的互動得以增強，提升了教學質量和效率，有利于培養學生的學習能力。通過介紹SPOC混合式教學的實踐經驗，為衛生學的教學改革提供參考。

【關鍵詞】sPOC;教學改革;衛生學

一、SPOC混合教學

SPOC是小型私有課程，與全面開放的MOOC課程相比，SPOC面向數量較少的特定學生群體。同時，SPOC由于規模較小，僅針對幾十到幾百人，便于教師與學生間的互動交流，所以就產生了互聯網與傳統課堂的線上線下的混合教學模式。

（一）SPOC的個體化教學

相比MOOC廣泛的開放性，SPOC相對小規模的開放模式，不僅不是缺點，更是巨大的優勢。MOOC作為開放的互聯網課程，對選課人群不設限制，導致授課對象能力水平不一，增加了開課難度。SPOC面向的對象，則是特定專業和年級的學生，選課者的知識背景和學習目標都是一致的，有利于課程的定制化教學。

由于SPOC選取的教學對象一般都是特定的學生群體，更有利于把SPOC的網絡教學模式與傳統課堂教學模式相互結合，進行混合式教學。SPOC可以在課前提供前期鋪墊，在課后提供鞏固練習及內容回顧，并且可以利用互聯網線上互動與課堂的線下互動，相互呼應，提高學生學習的積極性和參與度。

（二）SPOC對學習過程進行有效組織

MOOC網絡課程，面向所有受眾，由于人員地域、職業分布廣泛，所以無法統一有效地協調、組織和管理學習過程，例如，學生缺乏與教學者的互動，導致雖然選課率高，但完成率低下的局面。SPOC由于選課者都是集中的學生群體，教師與學生之間的聯系很緊密，使得SPOC中的學習任務可以得到及時反饋和有效完成，并且針對線上線下的具體問題也可以通過SPOC平臺進行討論，快速提升學生的課程專業技能。借助SPOC平臺的系統通知、在線交流功能，教師可以有效地進行學習進度的監督和組織管理。

（三）SPOC混合式教學緊密連接了線上線下的學習過程

SPOC混合式教學模式的學習過程中既包括互聯網課程的線上教學模式，也包含傳統的課堂教學模式。但又不止于此，學習者可以利用SPOC平臺的在線師生互動與學生間的互評、在線討論平臺等手段，充分消化課堂內容，根據個人情況調整學習速度，在教師與同學的支持下完成自主學習。教師也可以充分利用SPOC平臺得到及時反饋，更有效地提供對課程的學習要求和具體建議。SPOC的混合教學模式提供了良好的學習氣氛，增強了教師與學生之間、學生與學生之間的協作與交流。因此，在SPOC混合式教學模式下，學生的積極性和注意力得以提升，學習氛圍濃厚，線上學習使得學生對課堂內容的理解更加深入，增強了學習的自主性和自信心，進而提升教學效率。

二、SPOC混合式教學的操作理念

傳統課堂的精品課程資源是SPOC的重要搭配，目前大多數高校都建立過高質量的精品課程資源，并且國內外主流MOOC平臺上也有大量的課程資源。這些已有的資源對SPOC教學的開展提供了有力的支撐，減少了課程前期準備，但不能直接照用，發揮SPOC優勢需要注意一些觀念的改變。

（一）轉變傳統課堂教學的灌輸式講授

SPOC混合式教學模式著眼于引導學生如何進行學習，而非一味地著重于如何進行單向地傳授知識。在SPOC模式下，學生有相當一部分時間的學習是在互聯網上進行的，課程教師應對學生的課堂外的在線學習提出要求，并給予一定的指導，避免學生在網上進行無目的、無方向的低效率自學。教師應積極參與學生的在線自主學習，保證在線學習的效率和質量。在此基礎上，在后續的課堂教學中，發揮學生學習自主性，讓學生充分參與到教學環節中來，讓學生成為學習主體，教師起到指導作用。

（二）細化分析課程的學習任務

要根據課程的屬性和學生的專業背景，針對不同的課程進行模塊化分析，首先提出總體學習任務的目標，然后按照教學安排逐級細分為階段性目標和課時目標。學習任務的具體內容應明確需要掌握和理解的項目，并且給出應達成的目標及具體可定量評測的方法。學習任務和目標的制定要具體詳盡，并能清晰描述教學活動的目的，這是SPOC教學模式的重要指南。

（三）編寫SPOC混合式教學的教案

SPOC混合式教學包含互聯網線上教學和傳統課堂的線下教學，因此，教案的內容應涵蓋線上與線下兩條線路的教學安排及其之間的銜接過渡。教案的線上部分用于指導SPOC平臺的線上學習活動;教案的線下部分是見面課堂的教學活動安排。教案的線上教學部分涵蓋單元學習目標、SPOC資源導引、評測和互評標準等內容。教案的線下課堂部分涵蓋課堂教學目標、針對課前線上內容的深入討論、作業展示和評價及互評方案。教案的課堂討論活動要結合前期SPOC平臺的內容，環節進度上的安排必須詳細，學生的分組方案需要明確，責任到位，促進自主學習和分工寫作到位，確保教學任務按時按質完成。

三、SPOC混合教學的衛生學課程實踐

本次衛生學課程教學依托學校的SPOC平臺系統，開展線上和線下的混合式教學，收效良好。學生通過前期的線上學習、線下的課堂討論和作業展示等，對公共衛生領域的基礎概念、職業衛生、食品衛生和環境衛生的知識和相關技能的掌握得到了明顯提升，對課程內容的學習也產生了興趣，分組討論的熱情明顯提高。

（一）SPOC混合教學模式明顯提升了教學質量

衛生學課程的學習，與其他課程一樣，需要不斷將知識進行內化，將課本上課堂中獲得的字面知識，通過深入思考和實踐，轉化為思想方法、經驗和操作技能，用于配合指導臨床醫學的工作。在傳統的單一課堂教學過程中，學生主要在課堂中獲得知識，課后個人復習加以鞏固，缺少互動討論的過程。而SPOC混合教學模式，由于前期在線上平臺的學習中，已經對知識背景有了學習和了解，在課堂上就可以增加討論和互動，通過思維碰撞，使得知識點間產生關聯，使得學生對書本知識的掌握得以內化，推動知識向能力的轉化，提升教學質量。

（二）SPOC模式中考核模式的調整

在SPOC混合教學模式中，需要對以往的課程考核模式進行適當的調整，以便更加準確地評價學生成績和教學質量。在傳統課堂教學大綱中關于課程考核的基礎上，將SPOC在線平臺學習成績、小組討論以及作業互評成績加入期末的匯總成績中。課程的討論包括線上和線下的討論部分，對作業采用學生互評分數和教師的點評分數加權平均得到總體分值。線上的作業在發布一周之內截止提交，學生互評在其后一周內完成。課堂根據教學內容設置小組討論，教師負責引導，同時根據學生參與情況給分。

（三）SPOC模式提升學生學習積極性

通過SPOC混合模式的實踐，學生的學習熱情和積極性得到很大提升。由于前期的線上學習活動準備充分，使得課堂的效率提升。在課堂分組討論中，不同小組間由于相互提問，加上教師的引導，在小組間形成競爭關系，在小組內形成團結協作的模式，活躍了課堂氣氛，提升了學生學習的興趣和動力。進而，促進了對于課程知識點的前期資料收集和學習，后期發現問題，繼續深入挖掘的良性循環。

（四）SPOC模式提升教師的積極性

采取SPOC混合式教學，同時也給教師帶來了全新的教學體驗，對教學活動產生了積極影響。SPOC所帶來的學生進步，新模式中師生更加深入的交流和互動，會反過來帶動教師的教學積極性。學生的學習效率和質量的提升，對教師的備課工作也提出了新的要求，進而也促進了教師的不斷發展，教學相長，相互促進。在SPOC模式中，教師的灌輸任務減少，而主導作用增強，包括線上的資源準備，前期拓展以及現在的組織討論中，更能加入教師的教學想法，推動教育創新。

結語

通過衛生學課程的實踐，SPOC混合式教學模式受到學生的認可和接受，更能提升學生的學習質量，強化了學生的自主學習行為，有效地將書面知識內化為運用能力和實踐技能，另一方面也對教師的素質提出了新的要求。同時SPOC混合式教學還處于探索階段，還存在一些不足，例如，課程的新評價體系尚待完善，課程資源配套體系尚需進一步規范統一等。SPOC混合式教學模式是目前極具潛力的教學模式，其存在的細節問題尚需在今后的實踐中逐步發展完善。