小學美術手工制作中折紙教學的實踐與探索

摘要：折紙是近年來小學美術手工制作課程中的一部分。折紙藝術因為其本身的特點給學生的各項能力的成長帶來了益處。但教師在折紙課的教學中能否完全發揮出折紙的這些作用，則需要進行探討。本文以下就折紙的益處及折紙的教學方式進行簡單的論述。

關鍵詞：小學美術；手工制作；折紙教學

折紙是一種以紙張折疊成各種不同形狀事物的藝術活動，是一種三維立體的造型藝術。折紙以其造型多樣、制作方便、生動直觀等特點成為了如今小學美術教學中的一個重要部分。在小學生大腦發育的關鍵時期，折紙藝術的引入這一操作可謂是相當的完美。

折紙看似簡單，但其對操作者的空間想象力、實際操作能力、審美能力等方面都具有很好的促進作用。此外還能能夠陶冶情操，鍛煉學生的耐心和毅力，提高學生的成就感等。

一、折紙給小學學生具體帶來的益處有哪些？

（一）空間想象力的培養：對于一個想要完成的形體，必須了解整個形體的結構，然后對折紙步驟與方法進行設計并不斷操作求證，以期得到準確的結果。這期間要求學生開放思維，展開空間想象，去摸索每一步操作能夠帶來的形體變化。這就使得空間想象能力得到了極大的成長。

（二）創造力的培養：折紙看似簡單，但實際上每一步都需要創作靈感。一張紙首先是一個面，對一個面進行折疊是尋找面上原本看不見的線，對一條線再進行折疊則是尋找線上的點。通過不斷的折疊，去尋求點線面的最終結合而完成形體的過程，就是一個創造的過程。學生折疊的每一步都可以有差異，而每一次的差異就是一次大膽的嘗試。創造力就在一次次的嘗試中培養起來。

（三）操作能力的培養：折紙需要“心靈”，還需要“手巧”。折紙過程能夠很好地鍛煉手指的靈敏度，使思維與操作得到協調。還可以培養耐心、細致、手腦并用的習慣。另外，所謂“十指連心”，手上的操作也能反作用于大腦的成長，在動手能力得到加強的時候，大腦也得到了開發，最終對學生的成長產生幫助。

（四）觀察能力、審美能力的培養：除去老師教導步驟完成形體外，學生對于一個新的形體的制作必然需要仔細觀察該形體的主要特征，把握住形體典型特征，經過構思以后，再加入自身的審美，慢慢嘗試去把形體制作出來。這里兩個要點就是觀察與審美。觀察用于找準形體的可觀形態，審美用于完善形體的線條結構比例等。

折紙是一個手腦并用、協調合作的過程。不應該是在死記步驟之后，照貓畫虎的簡單操作。

二、在小學的美術手工制作中折紙教學應該怎樣開展呢？

（一）走近觀察，抓住表里

真正的實物與我們折紙制作出的形體并不是同一個事物，兩者之間是有一個跨越的。但這并不是說兩者就沒有關系。打比方的話，折紙像是實物的影子。影子是根據實物而存在的。因此，折紙之前必須充分把握實物的結構。平時課堂上的折紙教學，通常都是些常見的自然物，比如千紙鶴、玫瑰花、小貓小狗、蜻蜓蝴蝶等等，這些實物在生活中就很容易看到。因此，這些實物的折疊之前學生們都已經有了一定的結構感。但只有真正對這些實物進行密切的接觸與仔細的觀察，才能折出最標準的形體。比如蜻蜓有幾片翅膀這個問題，如果不親身接觸一次，很多學生都不清楚。此外，學生折紙的作品不應該是單純的紙質作品，還應該有鮮活的氣息。這都需要學生與實物進行接觸。

比如，老師要教學生折一束玫瑰花，先帶學生到校園里去觀察玫瑰花的形狀，讓學生去觸摸玫瑰花的花瓣以及花刺，去聞玫瑰花的香味，讓學生自己去總結玫瑰花給自身的觀感，然后讓學生們討論交流。這樣下來，玫瑰花的形象在學生的思維里就會逐漸清晰明白起來?；氐浇淌液?，老師只需要一邊粗略地分析講解折紙的過程步驟，一邊進行簡單的示范，學生就能快速地折出一束束精致美麗的“玫瑰花”。這就是接觸與觀察帶來的效果。

（二）設計引導，發散思維

如前面所說，折紙不應該是照貓畫虎、死記步驟的簡單操作。折紙是一門藝術，生搬他人的作品是很難成為藝術的。老師教學生折紙也是一個道理。剛開始時，以講解步驟與操作示范相結合的教學方式是可以的。這個過程的教學可以使學生建立起折紙的知識基礎，學生在這個過程以后對折紙能夠有一個清晰的認識。

模仿是簡單的，而一味的模仿則會使個體失去創造性。在折紙基礎建立以后，老師的教學方式就應該及時改變，這時候更應該做的是引導學生進行思考進行創造。比如老師教學生折雨傘，首先讓學生自己思考該怎樣折，結果當然是學生們幾乎不可能拿出一個具體的方案，但他們經過思考以后一定會有自己的想法，讓學生把他們想到的東西講出來一起分享。無論這樣的想法成不成熟，都會成為讓學生高興和自信的“點子”，這些點子一定是值得肯定的。然后老師再進行雨傘折疊方法的教導，并引導學生將自己的想法融入進去，比如A學生的是折疊傘，而B學生的是簡單的收攏傘。老師再根據這兩種傘的不同進行指導，哪一步應該是難點哪一步應該是關鍵，學生在這個過程中就可以很大程度地發散思維。最后老師只要讓學生自己去進行嘗試就可以了。

（三）動手操作，開拓創新

如果說調皮的孩子會用手制造出人意料的惡作劇，那么聰明的孩子則會用手創造別出心裁的手工藝品。小學的折紙教育不應該以教會學生會折多少種類的手工為要求，而應該是以提高學生的動手能力以及其他綜合能力為目的。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手操作對小學生的成長有著非凡的意義。老師在課堂的教學中，除去適當的教學部分，應當以學生自己動手操作為主。學生在操作的過程中，通過不斷的練習和嘗試，能夠極大地提升其手腦合作的協調性，通過折紙的手上操作，鍛煉大腦的支配協調作用。

在課堂的練習之外，老師還可以布置作業。如一周只有一次的折紙課，那么在下次折紙課的時候每人交一個老師沒有教導過的折紙作品，不要求精美復雜，重在學生自己創作。學生在得到任務后就會去想方設法完成自己的作品，不管是單獨思考、與同學討論或是求助書籍和父母，都是非常好的結果。

折紙課不是枯燥的習題課，不是為了讓學生去完成課本上的某個作品，而是讓學生在折紙的過程中找到樂趣并提高自身。教師的教學方式可以靈活多變，只要目標明確，能達到效果，那完全可以采用不同的教學方式。

小結：折紙在培養小學生動手能力、創新能力以及空間思維等方面都有很好的效果，此外還能陶冶情操，促進身心健康。折紙不是一門枯燥的，而是充滿樂趣的藝術。教師在教導學生這門課的時候，應該抓住重點，合理使用教學方法，充分挖掘學生在各方面的潛力。

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作者簡介：吳素嫻（1983一），女，廣東清遠人，本科，藝術科組長，主要從事小學美術教學工作。