談小學語文創(chuàng)新教學

彭靜

摘要：實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的主題。作為一線語文教師，我們肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識人才的光榮使命。在語文教學中，教師應營造民主的氣氛，讓學生自主探究，鼓勵學生求異，發(fā)展學生思維，達到設定的適中目標，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；教學策略

我認為，每一個學生都具有發(fā)現、研究、探索、創(chuàng)新的潛能，關鍵在于教師如何有效地挖掘和培養(yǎng)。如果教師依然堅持以“教”為主，必將嚴重阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。語文作為母語教育課程，教師不僅要讓學生在學習語言的實踐中感受語言、習得語言、使用語言，而且要在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我從以下幾個方面來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力并以此作為嘗試。

一、培養(yǎng)學生的自主意識

什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”新課標強調語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯系，加強課堂與現代科學技術的結合，加強課堂與實踐活動的聯系。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現學生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉變。在傳統(tǒng)教學中，語文課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學生是“接受器”，學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、培養(yǎng)自主探究，學習創(chuàng)新方法

例如，在教學《人類的老師》一課時，我鼓勵學生在閱讀的過程中自己去發(fā)現問題。學生初步閱讀后自行發(fā)現許多問題：“什么是流線體？”“薄殼結構真的能承受住那么大的壓力，真的那么牢固嗎？”“越野汽車是怎么根據會跳躍的袋鼠發(fā)明出來的？”“雞蛋真的捏不碎嗎？”……對于如此多的問題，教師應鼓勵學生根據自己的想法，想辦法讓其自己解決問題，從而培養(yǎng)其獨立探索的精神。若學生自主學習后仍無法解決的問題，教師再組織學生合作、共同探究，通過查找資料、做科學實驗、實地演練等方式解決問題。在教師的宏觀調控下，學生在自主學習的過程中發(fā)現了雞蛋捏不碎的奧秘、雞蛋站立的秘密、雞蛋灌浮的秘密……這就是創(chuàng)造性思維所發(fā)揮的作用。在這種思維的碰撞中，學生們會有深刻的思考、開放的思維、創(chuàng)新的愿望。只有讓學生自主探索，才能不斷碰撞出思維的火花，只有這樣，學生才能真正體會到學習的快樂。

三、鼓勵學生多進行提問

在新課程創(chuàng)新的過程中，教師需要明確，在課堂中提出問題是比解決問題更重要的。教師需要鼓勵學生大膽的進行提問，多問幾個為什么。這種質疑的過程，實際是發(fā)散創(chuàng)造性思維的過程。教師通過鼓勵學生提出疑問，可以讓學生轉變在語文學習中的被動地位，讓他們變得主動和積極，并且產生探究的欲望。教師可以采用多種方式讓學生產生疑問，比如創(chuàng)設教學情境，讓學生突破提問的心理障礙，還可以指導學生提出有效的問題，讓學生充分發(fā)揮自身想象力。比如，在講解《桂林山水》的過程中，教師可以為學生展示介紹桂林奇異山水的視頻內容，而后指導學生富有感情的思考課文內容，讓學生提出關于桂林山水的問題。比如，為什么桂林有這么秀美的風光？桂林自古以來都是這么漂亮嗎：在這個過過程中，教師還可以加入保護自然資源，保護環(huán)境的教育內容。這樣以來，不僅讓學生更好的學習課文，而且培養(yǎng)了他們的環(huán)境保護意識。

四、鼓勵求異精神，引燃創(chuàng)新之火

在教學時，教師要鼓勵學生求異，提倡學生獨立思考，不唯教材，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，從而為學生創(chuàng)設表現和創(chuàng)造的機會，燃起學生創(chuàng)新思維的火花。如教學《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《小鷹學飛》的課文時，“狐貍運用了很多方法騙到了烏鴉嘴里的肉，想象狡猾的狐貍還可能想到哪些辦法呢？狼一直在找借口要吃小羊，它還能說出哪些不合理的說法要吃掉小羊呢？小鷹越飛越高，它還可能和誰做了比較呢？”學生對此非常感興趣，我把學生分成幾組，比比哪組學生想法最多。學生根據情境想到了老師意想不到的辦法和說辭，借此訓練了自己的創(chuàng)新能力。

五、設立適中目標，感受創(chuàng)新的樂趣

每一節(jié)語文課都要設立一定的教學目標，通過多渠道的方式、方法達到設定的目標是一堂課成功的標志。但是只有恰當的、適中的、符合學生能力的目標才能調動起他們的興趣去探究，感受成功帶來的喜悅，形成一個良性的循環(huán)。創(chuàng)新是擺在我們每—個教育者面前艱巨而又具有深遠意義的目標。讓我們燃起這把創(chuàng)新的“火苗”，放開創(chuàng)新的翅膀，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，以更高更快的速度，快樂而自由地飛翔。

語文教師應當結合新課程的教學宗旨，在課堂貫徹“學生為主，教師為輔”的教學思想，語文教師少說，精說，充分發(fā)揮自身的主導作用，做一名合格的引路人，利用多樣化的教學方法，為學生鋪橋搭路，為學生的開創(chuàng)一條全新的教學之路。