小學(xué)中年級(jí)班級(jí)管理中的精與細(xì)

蔣仁本

摘要：班級(jí)作為學(xué)校重要組成的一部分，其管理的好壞，直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)任務(wù)能否完成。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，一定要結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)的管理，做到精且細(xì)。保證每個(gè)孩子接受正能量的同時(shí)，既要約束孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中不足的地方，又要培養(yǎng)孩子能夠承受中年級(jí)學(xué)習(xí)中的壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；班級(jí)管理；精與細(xì)

前言：小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的搖籃。孩子未來(lái)成為什么樣子，小學(xué)的教育尤為重要。而小學(xué)中年級(jí)的班級(jí)管理，是讓孩子脫離低年級(jí)的幼稚，逐步適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)業(yè)壓力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而班級(jí)管理做到精與細(xì)，能夠不僅讓孩子在學(xué)業(yè)上收獲更多，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)中年級(jí)現(xiàn)狀分析

剛步入學(xué)校，孩子還有些沉浸在懵懵懂懂、牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒園狀態(tài)中，進(jìn)到學(xué)校后開(kāi)始逐步接受正規(guī)的教育，從最開(kāi)始簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，再慢慢接觸比較難的知識(shí)。到了小學(xué)中年級(jí)這個(gè)時(shí)期的孩子大都8、9歲左右，意識(shí)比較獨(dú)立，雖然知道自己喜歡什么，但是對(duì)于一些觀念還沒(méi)有形成。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的家庭，大多是只有一個(gè)孩子，家庭內(nèi)部現(xiàn)象都是四個(gè)老人、一對(duì)父母照顧一個(gè)孩子，因此不舍得打罵，不舍得說(shuō)教，任由孩子要什么就給什么。可想而知，這些孩子在學(xué)校中又昰如何表現(xiàn)呢？他們大多表現(xiàn)出比較自私，沒(méi)有集體觀念，不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，不接受班干部的管理。學(xué)習(xí)方面，他們會(huì)比較被動(dòng)，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的知識(shí)再到復(fù)雜的知識(shí)，是需要過(guò)程的，但是小學(xué)中年級(jí)的孩子，在還沒(méi)適應(yīng)學(xué)業(yè)壓力開(kāi)始，就要了解學(xué)業(yè)壓力，會(huì)有逆反心理。而此時(shí)，如果班級(jí)管理不夠細(xì)致和用心，任由孩子自顧自地在學(xué)校里玩耍，不培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，傳統(tǒng)美德，那么很容易在班級(jí)形成不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)不努力這種結(jié)果。這樣的孩子到了小學(xué)高年級(jí)，接觸到升學(xué)考試的時(shí)候，就會(huì)從最開(kāi)始的抗拒心理，導(dǎo)致最后成績(jī)扶不起來(lái)，而喪失學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)中年級(jí)班級(jí)管理中的精與細(xì)

小學(xué)時(shí)期的孩子，開(kāi)始慢慢形成個(gè)人習(xí)慣，形成一些待人接物的禮貌，形成一些對(duì)生活的看法。對(duì)小學(xué)中年級(jí)的管理一定要做到精與細(xì)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)更好地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。而教師應(yīng)該結(jié)合這個(gè)時(shí)期孩子的心理及性格特點(diǎn)，仔細(xì)觀察孩子們的思想變化，通過(guò)細(xì)致有效的管理，讓孩子們變得越來(lái)越好！

1，形成分級(jí)管理。學(xué)校是社會(huì)的大團(tuán)體，班級(jí)是學(xué)校的小團(tuán)體。每個(gè)團(tuán)體都要有一個(gè)管理層，這樣才能更好地管理團(tuán)隊(duì)。小學(xué)中年級(jí)的班級(jí)也不例外。傳統(tǒng)班級(jí)管理，分班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、各科課代表。這樣的管理雖然分得比較細(xì)致，但是管理層的分布還是不夠精。每個(gè)管理者，都要有不同的小組長(zhǎng)，班級(jí)是個(gè)大團(tuán)體，班長(zhǎng)是管不了這么多人的紀(jì)律的，學(xué)習(xí)委員也管不了這么多學(xué)生的成績(jī)，最好的方法就是以小組的形式，并成立小組的組長(zhǎng)，相應(yīng)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組的紀(jì)律和成績(jī)，這樣就更加細(xì)致且有效了。

2，重新定義成績(jī)的考核。學(xué)生的成績(jī)一個(gè)年級(jí)分兩次大考，期中和期末。這兩次大考主要考察的是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)升降幅度。我們知道，在社會(huì)上，每個(gè)企業(yè)對(duì)自己的員工都是有考核的，考核的不僅是工作能力，還要考核員工的出勤率等其他方面。我覺(jué)得這也可以試用到小學(xué)中年級(jí)的班級(jí)管理里。小學(xué)中年級(jí)管理，改變以往單一的成績(jī)考核，在傳統(tǒng)的考試模式上，加上對(duì)小學(xué)生的其他方面考核，這樣可以讓學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展。比如A班級(jí)是小學(xué)4年級(jí)，班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)組成，分成績(jī)分、德智體美勞分、特長(zhǎng)分，還有一項(xiàng)是學(xué)生們的互相評(píng)分。成績(jī)分指的是期中考試得分加上期末考試得分除以2的平均分，這樣的考核利于學(xué)生不僅在乎期末考試，同樣也關(guān)注期中考試，這樣學(xué)生就不敢懈怠學(xué)習(xí)。德智體美勞分，指的是學(xué)生在班級(jí)生活、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)內(nèi)的團(tuán)體意識(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生在像大掃除這樣的班級(jí)活動(dòng)中，表現(xiàn)得比較突出的，且在平時(shí)比較有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的，還喜歡幫助其他的同學(xué)，這類的學(xué)生，在德智體美勞分的分?jǐn)?shù)上要高于其他沒(méi)有貢獻(xiàn)的學(xué)生，這項(xiàng)的考核，主要是培養(yǎng)孩子們?cè)谄綍r(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)付出，要學(xué)會(huì)幫助他人并熱愛(ài)團(tuán)隊(duì)。特長(zhǎng)分指的是那些有特長(zhǎng)的孩子，他們大多在平時(shí)的學(xué)習(xí)外，參加其他的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如舞蹈、美術(shù)、書法、跆拳道等，這類學(xué)生要在期末總成績(jī)中額外加分，這樣的考核，使得學(xué)生們不僅注重單一的學(xué)校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)個(gè)人的愛(ài)好，這樣的孩子才能慢慢形成全面發(fā)展的人才。最后的一項(xiàng)是學(xué)生們互相評(píng)分，這項(xiàng)分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的比例要小些，但是一定要有。因?yàn)橛羞@個(gè)的考核，學(xué)生們才會(huì)更加注重同學(xué)們間的相處，更好的維護(hù)班級(jí)這個(gè)大團(tuán)體[1]。

3，與家長(zhǎng)真正做到“里應(yīng)外合”。

班級(jí)的管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。孩子的生活分學(xué)校生活和家庭生活，老師們可以把孩子在班級(jí)的學(xué)習(xí)行為規(guī)范好，但是回到家，又到了人人寵的環(huán)境，孩子們肯定又會(huì)被打回原形。因此，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，配合班主任，共同完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在班級(jí)管理中，學(xué)校應(yīng)該多組織家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)到家長(zhǎng)心里，要求家長(zhǎng)完全配合，同時(shí)家長(zhǎng)可以把孩子在家中的表現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，讓班主任更全面的看待一個(gè)孩子，并配合孩子的多方面表示來(lái)做出更多適應(yīng)孩子的管理方法。現(xiàn)在的學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，老師都會(huì)組織家長(zhǎng)進(jìn)到班級(jí)群里，老師可以把孩子在學(xué)校表現(xiàn)好的一面發(fā)視頻到班級(jí)家長(zhǎng)群里，一是讓學(xué)生的家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)，其次是讓其他的孩子家長(zhǎng)了解自己孩子的不足，找到培養(yǎng)孩子的方向。在平時(shí)的課外生活中，老師還要布置家長(zhǎng)和孩子獨(dú)立完成的任務(wù)。比如母親節(jié)和父親節(jié)，老師組織學(xué)生給家長(zhǎng)做一項(xiàng)最暖心的事情。孩子們可以自由發(fā)揮，然后由家長(zhǎng)寫出感受發(fā)到班級(jí)群里。再由老師摘錄幾個(gè)寫得有感染力的文章，在班級(jí)由對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)的孩子朗讀，這不僅促進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)間的親情，更是讓學(xué)生們可以站在家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們知道家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樗约旱囊恍┬∈虑槎袆?dòng)的時(shí)候，這樣往往更激勵(lì)孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中更加注重與家長(zhǎng)的相處。

每個(gè)小學(xué)生都是小樹(shù)苗，班主任如何領(lǐng)導(dǎo)，如何管理，都影響著樹(shù)苗是否能正常成長(zhǎng)。因此班級(jí)管理一定要做到精與細(xì)，結(jié)合孩子的性格及心理特點(diǎn)，發(fā)掘孩子們的閃光點(diǎn)，規(guī)范孩子的行為，讓孩子們不僅成為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，還要成為擁有傳統(tǒng)美德的中國(guó)好公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.初探小學(xué)中年級(jí)班幣制度的創(chuàng)立[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（06）：267-268.