制定學習目標的意義和方法初探

劍玉成

摘要：學習目標，是課堂教學的出發點和歸宿，有明確可行的學習目標，才會營造良好的課堂教學環境。本文旨在說明學習目標的意義，從操作性、層次差異，系統性及開放性四個方面初步探討制定學習目標的方法。

關鍵詞：學習目標；意義；操作性；層次差異；系統性；開放性

學習目標，顧名思義，就是課堂學習任務。學習目標，是課堂教學的出發點和歸宿，是決定教學內容，教學方法，教學過程的側重點的關鍵條件。美國教育學家布魯納曾指出，有了明確的學習目標才能激發學習者的學習興趣與學習激情，增強學習者學習的注意力與學習動機，從而能夠達成良好的學習效果。只有學習目標清晰，才能目的明確，把握課堂側重點，提高課堂效率。我認為，制定學校目標，是高效課堂的第一步，但是目標設定過高會加大難度，目標設定太低就偏離了學習目標應有的意義，要讓學生“跳一跳”夠得著，必須在把握考綱的基礎上，切實可行。

在實際的教學中，一些老師不理解制定學習目標的意義，認為自己講完規定的內容就是完成了教學任務，就達到了學習目標。學習目標的基本屬性是學生通過教學活動在認知、情感和行為等方面朝著預期方向發生的變化，即形成一定的學習結果。在課前制定清晰的學習目標，讓學生明確任務，主動參與課堂教學，要比老師自說自話，滿堂灌，效率要高得多。目標教學把目標制定提高到教學設計中最重要的位置，要求課堂教學從制定目標到達成教學必須渾然一體，這樣有利于克服課堂教學中的盲目性和隨意性。

制定學習目標的意義首先有利于教學過程的規范化，讓教師清楚地檢查教學內容的范圍，使自己的教學內容涵蓋認知、情感、和方法，讓老師知道教什么，怎么教，教到什么程度。其次，有利于學生的學習，使學生明確知道學什么，怎么學，學到什么程度。再次，有利于引導學生自主學習，提高課堂效率。只有認識到學習目標在實際的教學中的意義，才有可能真正提高課堂效率。

怎樣制定一個切實可行的學習目標呢？根據本人的教學經驗，下面跟大家分享一些想法。

首先學習目標要具有可操作性，目標的設定要細化，不可籠統。學習目標可以從縱向和橫向兩個方向細分，縱向分為：學時、學段、學年等，橫向分為：知識與技能目標，過程和方法目標，情感態度和價值觀目標。所以，要在每節課之前，要結合每種課型和課程標準的具體要求，制定切實可行的學習目標。對課程標準細化分解，把課程標準轉化為具體的學習目標。學習目標要在每節課的教學過程中得到體現。比如，在《春江花月夜》教學中，課程標準為：1、理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作者的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩歌的思想內容，并給予恰當的評價。2、學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。課程標準雖有一定的指導性，但不夠具體和清晰。于是我把本課的課程標準轉化為以下學習目標：1、學生能夠熟練翻譯重點詩句，能用自己的語言描述《春江花月夜》畫面中的美景。2、分析詩歌中的典型意象，學生能用準確的詞匯概括春江花月夜的意境。3、反復誦讀詩句，學生能夠體會表達出游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的哲理。這樣的學習目標就給學生提供了關于目標知識的清楚的理解和具體的執行過程，有利于學生學習。

第二，要注意學生的層次差異，不可讓學習目標整齊劃一。整齊劃一的學習目標會讓一部分學生消化不了，而另一部分學生就可能覺得“小兒科”。比如，鑒賞詠史懷古詩，不能簡單劃一設定為掌握感情和手法。對于一般學生要求他們能辨別出詩歌類型，大致讀懂詩人情感，判斷出主要的手法。而對于基礎較好的學生需要掌握各種常見類型的懷古詩的感情，學會鑒別各種手法并能夠舉一反三，靈活運用。這兩個目標難易不同，分別適應不同水平的學生，體現了對學生的尊重和重視，有利于所有學生的發展。一節課應該有多個或多重不同的目標，目標的制定要建立在“吃透教材，吃透學生的基礎上”，就要堅持針對不同層次學生，制定不同的學習目標。

第三，學習目標的制定，要兼顧獨立性與系統性。高中語文學習目標，應該形成一個有層次性、連續性的循序漸進的目標系列，由淺入深，由簡及難。學生循著一個個小目標，慢慢向上，“積土成山”，“積水成淵”，就能到達終極目標。在制定學習目標時，要從語文課的整體目標出發，確保課文目標的層次性和連續性。具體課文教學目標在課堂教學中務必落實，同時緊扣單元目標，體現階段目標，遵循總目標。語文教學實際操作中，必須有模塊教學的理念，貫徹到學習目標中，就是讓學習目標具有系統性，讓學生在實際學習中能夠融匯貫通。比如，在學習李白的《蜀道難》時，制定這樣的學習目標：回憶《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《行路難》（其一））（均為初中要求背誦篇目），比較《蜀道難》，分析李白的形象。通過系統比較，學生能夠看到一個更為真實、全面的李白，有助于理解詩歌，把握詩人情感傾向。

第四，學習目標的具體實施過程中，需要建設開放、動態生成的課堂，不能死守既定的學習目標，教師應發揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，參與其中，及時調整預設的學習目標，生成新的課堂目標，形成積極的學習氛圍。比如，有一節課，分析成語錯誤原因時，提到“眾口鑠金”，有同學大聲說了“三人成虎”，由于二者是近義詞，由此，課堂延展開來，讓學生回憶總結了很多平常容易誤用的形近詞和近義詞，學生積極性特別高，也有了意外的收獲。因此，對易于生成學習目標的地方，做好心理準備，靈活處理。

總之，要充分認識制定切實可行的學習目標對于語文課堂的積極意義，因為有了目標，才有方向和標準。良好的課堂教學是從清晰明確的課堂學習目標開始的。學習目標的制定一定要細化，注意學生的差異性，形成模塊教學。在具體的教學中，更要根據實際情況隨機應變。

參考文獻：

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