提高閱讀能力，發展語文素養

楊麗花

摘要：不管是新的語文課程標準還是近年來的語文核心素養的提出，我們都不難發現，閱讀始終是語文教學的主線，培養學生的閱讀能力，全面發展學生的語文素養已成為當前語文教學，特別是小學語文教學中的重中之重。本文主要探討了在新課程標準下，我們小學的語文教師應該如何通過提升學生的閱讀能力來發展學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；語文素養

《小學語文新課程標準》明確指出：語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力等。實踐證明，學生語文核心素養能否得到有效提升完全依賴于學生的閱讀能力，因此我們小學的語文教師要以新課程標準為教學導向，養成學生良好的閱讀習慣，全面提高學生閱讀能力才有助于學生核心素養的全面提升，才有助于學生實現終生學習發展的需要。總的來說，可以從如下幾方面來提升學生的語文閱讀能力：

一、創設游戲情景，激發學生的閱讀興趣

《小學語文新課程標準》明確指出：教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。這就非常明確地指出了游戲教學在小學語文教學過程中的重要性。小學的閱讀興趣不是與生俱來的，因此，我們在教學過程中要結合學生的特點，抓住小學生玩的天性，多設置一些有益的游戲來激發學生的閱讀興趣。

例如，在講授《可愛的西沙群島》這篇課文時，我知道低年級的學生向來對寫景文章并不感冒，閱讀的興趣不高，為了進一步提高他們的閱讀興趣，培養學生熱愛祖國的情感。我設置了“文章對對碰”的教學游戲。我把學生分為兩個大組，提醒他們認真閱讀后，一個組提問，一個組回答，然后反過來另外一個組提問，一個組回答，比如第一組問西沙群島是怎樣的？第二組就應該派人回答“可愛的”，之后第二小組提問：海龜是怎樣的？那么第一小組就要回答“龐大的”，如此下來回答正確最多的為勝。這個看似簡單的教學游戲，其實激發了學生認真閱讀課文的興趣，在興趣的驅使下他們會讀的特別認真，特別是一些描寫景物的重點詞語他們會用心的去記，更重要的是讓學生對詞匯的搭配有了很好的感知，而且小學生的表現欲望特別強，他們為了榮譽會特別用心的去閱讀，在一次次的比拼中，閱讀能力得到了升華，反復的閱讀也會讓他們進一步感受到祖國大好河山的美麗，語文素養自然慢慢地培養起來了。

二、構建開放課堂，引導學生與文章對話

《小學語文新課程標準》明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。小學作為學生閱讀的起步階段，營造一個寬松開放的課堂環境非常有利于學生的閱讀，也只有這樣才能夠讓學生在閱讀的過程中走進文章走進作者，讓學生與文章對話與作者對話。因此，在教學過程中我們要轉變傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，取而代之的是構建開放自主的課堂，讓學生有足夠的空間去接觸文本，閱讀與文本有關的材料，為課堂的閱讀學習做好鋪墊。

例如，當要講授《詹天佑》這篇課文時。這篇文章重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。為了讓學生能有更多的時間和空間來全面了解課文，我專門安排了一節自主交流閱讀課，我要求學生以學習小組為單位去收集有關資料，包括詹天佑的生平、時代背景和主要成就等。然后要求學生在接下來的課文學習中，分小組介紹自己的研讀情況，如此一來學生就能非常自覺地按照自己的思路去閱讀與課文有關的材料，閱讀的視野就打開了，對詹天佑這個人物則了解的更全面了。在研讀課中，學生了解到當時國家正處于被被帝國列強控制的年代，祖國被欺凌壓迫的時代，即使如此的年代，詹天佑還是主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路。學生在開放自由的課堂教學環境中，實現了與文本的初步對話，為接下來全面解讀詹天佑的人物形象做好了鋪墊，更為主要的引導學生充分認識到了中國人民的智慧和力量，由此發展了學生的語文素養。

三、開展綜合活動，鞏固學生的閱讀成果

《小學語文新課程標準》指出：語文綜合性活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。這就說明，全面提高學生的語文素養不能僅僅靠語文課堂，開展綜合活動活動是鞏固學生閱讀成果，全面提高學生語文素養的重要渠道。因此，我們在語文教學過程中，不能把閱讀僅僅放在語文課堂上來進行，還應該根據教學的實際，多開展一些綜合性的語文閱讀活動，來鞏固學生的閱讀成果。

例如，每學期定期安排一些課程，把學生帶到圖書館、閱覽室去閱讀，通過在特定的環境下來熏陶學生閱讀情懷。同時要求學生自己制定具體的閱讀計劃，然后在學生閱讀的基礎上，定期開展一些閱讀活動。例如，“故事演講家”、“讀書心得體會征文比賽”、“優秀讀書筆記展評”、“手抄報評比賽”、“文學知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”……這些形式多樣、生動活潑的綜合性閱讀活動，能夠讓學生有目的、針對性強的去閱讀，而且通過這些活動的舉行能夠有效檢查學生的閱讀情況，調動學生的閱讀熱情，讓學生在享受閱讀的同時也能展示自己的閱讀成果，有效地推動了課外閱讀的步步深入，讓他們的閱讀成果得到了進一步的鞏固，也能夠使學生的閱讀熱情得以旺盛持久的進行下去，無形中全面提高了學生整體語文素養。

總之，小學階段作為學生閱讀的起步階段，我們小學的語文教師要站在學生全面發展的高度，以新課程標準為教學指導，要特別注重培養學生的閱讀興趣，通過創設游戲情景、構建開放課堂、開展綜合活動得多渠道的方式來全面提高學生的閱讀能力，讓學生的語文素養在閱讀中得以全面提高。

參考文獻：

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012（01）.

[2]段連鑫，李曉蘭.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與思考[J].中國教育信息化，2-13（12）.