小學英語學困生詞匯自主識記的個案思考

摘要：英語學習要以識記詞匯為基礎，但對于很多學生來說，詞匯的自主識記較為困難，英語學困生在這方面的問題尤為嚴重。本文通過對不同類型的英語學困生掌握詞匯自主識記的情況進行了個案研究，并根據學生出現問題的不同原因提供了不同的解決辦法。

關鍵詞：小學英語；詞匯自主識記；學困生；個案分析

引言：由于各種不同的原因，一些小學生變成了別人眼中的“英語學困生”。很多英語成績不理想的學生，沒有掌握詞匯自主識記的方法，也因為學習中不斷出現的困難漸漸對學習失去了興趣。探究小學英語學困生出現詞匯自主識記問題的原因與解決辦法是從事教育工作者要引起重視的問題。

一、個案研究分析問題原因

對不同學習情況的學生進行了詞匯自主識記情況的調查與分析。通過調查結果對小學英語學困生的不同進行分類，并探究了各種類型學生出現詞匯自主識記不佳問題的原因。

（一）家庭環境影響學生學習。調查具體學習問題前，對全體研究對象的家庭條件與環境氛圍進行了詢問。通過詢問結果發現，有部分學生自身是對英語學習有著濃厚興趣的，他們希望能夠在課堂上跟隨者老師的思路進行學習，但由于家庭文化水平基礎不高，家長缺乏對學生英語學習的重視，導致學生接觸英語較晚，學習課堂知識已經有困難，就更難掌握自主識記詞匯的方法。

（二）好動型學困生。這類學生屬于課堂上的活躍分子，他們對學習有著很強的抵觸心里，也無法做到在課堂上緊跟老師思路，沒有掌握基礎的英語學習，也無法準確按照老師的指導進行詞匯的識記。在調查中發現，這類學生在學習中很難集中注意力，并且有很強烈的自我觀念，對于老師的批評與引導經常視而不見，他們的注意力不在學習上，對詞匯的自主識記沒有學習的興趣。

（三）自卑型學困生。當提到自己的英語學習時，一些成績不好、學習有困難的學生會感到自卑，他們認為自己的學習成績和學習能力都比他人差，對自己沒有信心，覺得老師不會關注自己，也不相信可以通過自己的努力完成詞匯的識記，在沒有經過嘗試與努力的情況下就放棄了學習詞匯。

（四）能力欠型學困生。這類學生對英語有學習興趣，也有家庭的支持，通過校內課程與校外輔導課同時學習英語，但是自身學習能力低，對于接觸新事物、新知識的能力較差，雖然他們能夠主動參與學習，但是由于自己的理解能力不夠，又缺乏相關老師的指引，加大了自主識記詞匯的難度

二、提高小學英語學困生自主識記詞匯能力的建議

（一）優化詞匯教學方式。在傳統的教學中，教師對于詞匯的教學，以帶領學生同時朗讀英文發音與單詞釋義為主，讓學生通過復述字母順序進行記憶，這種教學方法會對學生的學習產生固定的思路，導致學生在其他階段的英語學習中仍采用這種“死記硬背”的方法，沒有對學生的自主識記詞匯做出正確的引導，使原本學習能力與主動性較差的學生對這種學習方法有依賴性。因此，在教學過程中，要不斷優化創新詞匯教學方式。教師要根據單詞性質、類型與難度的不同，及時的改變教學方法。

第一，可以用回憶法展開導入教學。例如，在學習“assistant、engineer、artist”等這些名詞時，老師可以根據這些名詞所屬的類型，讓學生回憶以前學過的單詞中是否有同一類型的詞，不僅對復習鞏固學過的知識有很大的幫助，有能夠使學生加深的新詞匯的理解，做到“溫故而知新”；第二，對于學困生來說，認識單詞與記憶單詞都是一件很難的事，老師可以通過不同的教學方式幫助學生完成單詞的識記的過程。進行聯想教學法。例如，學習“eye”眼睛這個單詞時，老師可以引導學生將字母“e”當成我們的眼睛；可以通過拆分法，例如，將“watermelon”，拆分成“water”與“melon”兩部分，將過長的單詞簡單化；第三，可以采用一些愉快的方式進行教學。例如，填字游戲，讓學生充分調動自己的記憶，完成游戲。老師通過這些有新意的教學方式，可以提高學生的學習興趣，提高學生的記憶能力，同時，學困生也可以借鑒老師的新方法，來完成詞匯的自主識記。

（二）幫助學困生掌握自然拼讀法。英語詞匯的學習要以準確掌握英語音標的發音及規律為主。但是對于英語學困生來說，他們缺少英語音標的學習基礎，經常通過漢語拼音或者漢字諧音標注單詞讀音，無法完成英語單詞的自然拼讀[1]。老師要對這類缺乏音標基礎的學生加大教學力度。在課堂上，在講解單詞的同時，要將單詞的發音方式與規律教給學生，例如，“sh”在單詞開頭時，多以[?]發音等，讓學生能夠逐漸掌握單詞發音規律，經過反復的練習，讓學生能夠在看到單詞的第一時間準確的讀出單詞，在聽到讀音的時候能夠準確的寫出單詞。提高了學困生的自然拼讀能力，也就在很大程度上幫助他們完成了詞匯的自主識記過程。

（三）引導學生正確運用單詞。英語學困生無論是在詞匯的學習上，還是綜合知識的應用上都存在很大問題，這就需要老師在教學中不斷提高學生的綜合能力。單詞的正確運用是保證學生能夠連詞成句，連句成文并且開口講英語的關鍵。因此，要在幫助學生進行詞匯識記的同時，也要幫助學生完成單詞的合理運用[2]。首先，老師要幫助學生了解英語單詞的詞性，可以通過分類教學的方式，對不同詞性的單詞采取不同的教學方式，學生可以根據老師的教學，逐漸能夠自己分清單詞的詞性；其次，要用相對簡單地題目，幫助學生完成單詞的應用。學困生在這個學習過程中可能需要大量的時間，老師要有絕對的耐心，對學困生提供最大的幫助，讓學生逐漸對英語學習產生學習自信，從而使學生主動進行單詞的學習與綜合能力的鍛煉。

（四）加強對課堂的管理。課堂的學習氛圍，關系著每個學生學習的質量。老師在將詞匯識記方法教給學生的同時，要注意對課堂氛圍的管理。學困生在課堂上很難集中全部精力進行學習，面對這樣的情況，教師要嚴格的管理課堂秩序，并重點關注學困生的課堂表現。對于在課堂上不集中精力的學生，首先要用眼神對其進行提醒，必要時可以走到其座位旁，側面提醒學生，保證所有學生都能夠在課堂的學習中，學到自主識記詞匯的辦法，提高課堂效率。

（五）通過獎勵制度，鼓勵學生學習。由于學習能力差，成績不理想，導致學困生對學習的興趣過低，也不愿掌握自主識記詞匯的方法。對于他們而言，鼓勵比批評更關鍵。小學生的心理承受能力低，他們在內心深處很清晰的知道自己的成績比其他同學的低，如果在這個時候老師沒有采取積極的鼓勵措施，而是因此而不重視他們或者批評他們，很容易使學生徹底喪失學習的興趣。老師要將學困生任何細微的進步都看在眼里，并根據進步程度的不同，采取不同的獎勵方式，例如，可以以積分獎勵為基礎，在積分達到一定程度時，增加獎勵力度，鼓勵學生不斷進步，通過這種方式，可以讓學困生感受到老師的關注，提高學生的學習意愿。

結論：詞匯自主識記對于學生學習英語有基礎性和關鍵性的作用，老師要盡可能的引導學生，培養學生自主識記詞匯的能力，提高對英語學困生的關注與教育，幫助英語學困生樹立英語學習的自信，提高學習成績與學習能力。

參考文獻：

[1]劉帥.小學英語學困生詞匯自主識記的個案研究[J].遼寧教育，2017，06：26-28.

[2]蔡清英.如何激發小學英語學困生的學習潛能[J].學周刊，2016，02：127.

作者簡介：杜超（1987.07—）；性別：女；籍貫：山東省微山縣人；大學本科；畢業于咸陽師范學院；現有職稱：一級教師；研究方向：英語教育。