士官教育中《高等數學》教學改革的探索

譚曄 魏正民

摘要：《高等數學》在士官教育中主要承擔著學員的素質教育和為專業服務的雙重功效，近年來，由于課程定位存在偏差，導致高等數學教學與專業課程和部隊實際相脫節。為了改善這一現狀，本文從轉變功能、重組課程結構和重建教學內容體系三個方面對《高等數學》教學改革給出對策。

關鍵詞：高等數學；課程定位；教學改革

《高等數學》是我校高等職業技術教育基礎類的必修課程，學習數學知識一是為學習后繼專業課程服務，二是為以后更好地為部隊服務打下較為堅實的基礎，三是培養較強的邏輯思維能力、分析解決問題的能力，提高學員自身的綜合素質。

一、士官教育中《高等數學》教學的現狀

1、課程定位存在偏差

《高等數學》作為基礎文化類的必修課程承擔著學員的素質教育和為專業服務的雙重功效，但是在實際教學中，大部分教員還停留在傳統的教學模式中，注重知識傳授和解題技巧的訓練，忽視了《高等數學》為專業服務的功效，導致高等數學的教學與專業聯系不緊，與人才培養目標結合不夠，教學中缺乏服務專業、服務部隊的探索，造成高等數學教學與專業課程和部隊實際相脫節。

2、教材內容體系陳舊，缺少適用性

一直以來，我校的《高等數學》教材體系都是延用軍隊院校通用教材，講求課程的嚴密性、系統性和抽象性，重視知識傳授、理論推導和解題技巧訓練，忽視數學的實踐性與應用性，忽視數學建模在部隊實際中的應用，教材的適用性不強，涉及我校各專業和部隊實際應用的內容較少，沒有真正體現《高等數學》服務專業、服務部隊的宗旨。

3、學員數學基礎薄弱，缺乏學習動力

在與學員的交流中了解到，許多學員不知道學習數學究竟有什么價值，學習它對自己的生活和工作有什么作用。基于這種認識，大部分學員的學習態度不端正，學習的積極性不高，認為只要考試能過就行，甚至有的學員連學過什么都不知道。再加上學員本身的基礎薄弱，基本的運算能力、邏輯思維能力較弱，創造性思維能力更是欠缺，從而導致大部分學員對高等數學的學習興趣偏低。

二、改進高等數學教學的對策

我校《高等數學》教學改革，要在培養學員文化素質的基礎上，更加明確其為專業服務，為部隊服務的宗旨，通過《高等數學》課程的功能轉變，構建以實際應用為目的，以任職能力培養為核心的全新課程結構。

1、明確目標定位，實現功能轉變

面對軍校教育新的形勢和新的要求，士官院校重點要在提高人才培養質量上下工夫，尋求新突破，努力培養出符合崗位任職需求的高質量、高素質的士官人才。進一步明確《高等數學》在士官教育中的功能和作用，它不僅對于培養學員提出、分析和解決問題的能力起到重要作用，更重要的是要服務專業、服務部隊。對于這一點，軍事建模競賽給我們提供了很好的突破口，它打破了數學與專業的界限，對于士官學員形成復合型知識結構和創新能力具有重要作用，真正起到了培養學員綜合任職能力的目的。

2、構建以實際應用為導向，以崗位任職能力培養為核心的課程結構

根據適用性、實用性和應用性的原則，摸清目前學校各專業課程對于數學知識的需求，精選教學內容、重組課程結構，兼顧知識學習與專業應用，構建以應用為導向、以崗位任職能力培養為核心的多模塊高等數學課程結構。圍繞士官學員的人才培養目標，建立《高等數學》與專業課程的相互融合及有機聯系，主要培養和訓練學員的實際應用能力，為學員以后的崗位任職和發展創造條件。

3、基于軍事建模競賽所需數學知識，建立士官高職數學教學內容體系。

軍事建模競賽題目一般來源于全軍各方面經過適當簡化加工的實際問題。這些實際問題的解決正是部隊對數學的需求，部隊需要我們培養善于運用數學知識以及數學的思維方法來解決工作中面臨的實際問題的人才，這也為士官教育中數學教學內容體系的改革指明了方向。將實際問題轉化為數學問題后，我們發現最常用的數學方法主要有數據擬合和數據的統計分析、最優化方法、微分方程等。有專家指出“把數學建模、數學實驗的思想和方法融入高等數學課的教學中”需要把握三個切入點：一是經驗建模，抓住數據趨勢進行數據擬合；二是把導數應用中的求極大值或極小值內容作為最優化方法；三是運用一階微分方程建立簡化的數學模型。因此，針對軍事建模競賽我們可以將高等數學教學內容分為三個模塊：微積分模塊、微分方程模塊和線性規劃模塊，以軍事建模案例為載體，設計項目化教學任務，通過解決軍事建模問題來學習數學知識的應用。

高等數學教學內容體系：

微積分模塊：教學內容包括函數、極限與連續，數學實驗是用Matlab計算、畫圖；

微分方程模塊：教學內容包括一階微分方程及其應用，數學實驗是用Matlab求解微分方程；

線性規劃模塊：教學內容包括矩陣及線性方程組、線性規劃，數學實驗是用Matlab或Lingo求解線性規劃問題。

參考文獻：

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