芻議小學英語在移民區(qū)留守兒童中的教學實踐

康燕萍

摘 要：留守兒童，因為父母常年不在身邊，所以極易產生心理問題。由于農村留守兒童心理方面存在的諸多問題，他們在學習過程中也問題頻現。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些小學英語在移民區(qū)留守兒童中的教學實踐。

關鍵詞：小學英語；留守兒童；移民教學

時下，有這樣的一個兒童群體，被人們稱之為留守兒童。之所以稱他們?yōu)榱羰貎和且驗樗麄兊母改笧榱松嫞Ｄ暝谕獯蚱磼赍X，而將這些可愛的孩子留在了農村老家。這些可愛的孩子本應該被父母視作掌上明珠，然而，由于父母常年不在身邊，致使他們缺乏父愛、母愛的滋養(yǎng)，讓這些留守兒童產生了諸多心理問題。因此，這些可愛的孩子又讓人可憐。基于留守兒童的心理問題，教師在教育教學過程中也應該采取一些行之有效的措施。唯有如此才能讓農村留守兒童擺脫各種心理問題的困擾，快樂學習、健康成長。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些小學英語在留守兒童中的教學經驗。

一、激發(fā)學習興趣，開鑿動力之源

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因為農村留守兒童對英語學習缺乏濃厚的興趣，所以他們學習英語就缺乏充沛的動力。為了讓農村留守兒童持之以恒、興致勃勃地學習英語，教師必須要采取一些行之有效的措施激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣。興趣好比學習的原動力。當農村留守兒童對英語學習產生了濃厚的興趣，他們自然就會積極主動地投入英語學習之中去。在小學英語教學過程中，如果農村留守兒童能夠積極主動地學習英語，那么，他們學習的效率自然也會如雨后春筍般節(jié)節(jié)攀升。

比如說，在教學外研社版三年級英語上冊Module 4 Colours Unit 1 Its red這一單元的時候，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，筆者將本單元的重點詞匯用《兩只老虎》的曲調編了一首兒歌。歌詞內容如下：“What colour is it？ What colour is it？ It is red.It is red. What colour is it？What colour is it？Red，red，red.Red，red，red...”因為學生對《兩只老虎》的曲調非常熟悉，所以學生學習這首歌非常容易。

激發(fā)了留守兒童學習英語的興趣，就好比給了留守兒童學習英語的不竭動力。在不竭動力的驅動下，農村留守兒童學習英語的效率自然會大幅提升。

二、培養(yǎng)學習能力，開啟自學之門

葉圣陶說：“教是為了不教。”教師教學的最終目標并不是為了教給學生許多知識，而是要教給學生獲取知識的方法。當教師教給了學生獲取知識的方法之后，學生就會利用這些方法去自主獲取知識。換言之，教師教學的基本目的是要教給學生獲取知識的方法，即自主學習能力。對于農村留守兒童來說，因為他們的父母常年不在身邊，所以他們更需要良好的自主學習能力。基于此，在小學英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，千方百計教給學生一些學習英語的方法。如此一來，學生就可以靈活自如地運用這些英語學習方法高效地學習英語知識了。

比如說，在學習語法知識的時候，教師可以引領學生創(chuàng)編一些兒歌。通過讓學生記住這些朗朗上口的兒歌，他們就能夠牢牢地記住語法知識。

在教師的循循善誘下，農村留守兒童逐漸掌握了形形色色的學習英語的方法。在實際學習過程中，農村留守兒童巧妙利用這些學習方法高效學習，他們學習英語的效率自然也會大幅提升。

三、依托繪本教學，開辟閱讀之路

在英語學習中，無論是詞匯的積累，還是語法的感悟，都離不開閱讀。唯有通過大量的閱讀，學生的詞匯才能積少成多，學生的語法才能融會貫通。然而，在對農村留守兒童開展英語閱讀教學時存在諸多困難，主要有以下兩個方面：其一，學生缺乏濃厚的閱讀興趣；其二，學生的英語基礎差、底子薄。

基于此，在小學英語教學過程中，教師要想方設法引領學生進行富有成效的閱讀。繪本以其形象逼真的畫面、精彩紛呈的內容吸引著小學生的眼球。如果教師依托妙趣橫生的繪本開展小學英語閱讀教學，小學英語閱讀教學的效率自然會得到大幅提升。

比如說，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在網上搜集一些與教材教學內容相關的繪本，讓學生通過閱讀這些繪本來鞏固所學知識。

妙趣橫生的繪本激發(fā)了農村留守兒童濃厚的閱讀興趣，他們在興致勃勃的閱讀中能夠積累豐富的詞匯，學習多元的語法。由此可見，教師可以巧妙地依托繪本開辟農村留守兒童的閱讀之路。

綜上所述，作為小學英語教師，一定要全面透徹地了解農村留守兒童的現實狀況，迎合農村留守兒童的內心需要，多措并舉激發(fā)農村留守兒童學習英語的興趣，發(fā)掘他們的學習動力之源；千方百計培養(yǎng)農村留守兒童的自主學習能力，開啟他們的自主學習之門；恰如其分地依托繪本引領農村留守兒童興致勃勃地閱讀，開辟他們的高效閱讀之路。

總而言之，農村小學英語教師要讓英語教學過程如同春雨潤物般浸透農村留守兒童的心田，讓英語之苗在農村留守兒童的心田中茁壯成長。

參考文獻：

[1]羅黎花.農村小學留守兒童英語學習中自我學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2016（5）：37.

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