凸顯兒童視角 滋養生態習作

劉琴

摘 要：習作能力是學生語文素養的綜合體現。長期以來，教師怕教，學生怕寫。如何才能讓習作在學生內心和筆頭安營扎寨？認為要注重自主性，豐富源泉，讓學生有話寫；要注重趣味性，創新形式，讓學生敢于寫；要注重發展性，范文引路，讓學生用心寫。

關鍵詞：生活；興趣；發展；生態

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）對“習作”這一概念的內涵進行了界定：“習作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”習作教學是小學語文教學的重要組成部分，習作能力是學生語文素養的綜合體現。長期以來，我們的作文課往往以一副嚴肅的面孔出現在大家面前，審題選材、立意構思、條分縷析、一本正經，結果教師因習作繁、難而怕教，學生因習作難、繁而怕寫。

《課標》中明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如何才能讓習作在學生內心和筆頭安營扎寨？多年的教學實踐證明，要順應兒童這個年齡段的天性，“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態”（葉瀾語），讓每一個生命都能在習作中得到自我的體認。

一、注重自主性，豐富源泉，讓學生有話寫

巴金早就給我們的習作教學指點迷津：寫作就是無技巧地再現生活。教師應該給學生一雙善于發現的眼睛，先培養他們的觀察力，讓學生多見多識，開闊眼界，積累素材；再讓他們自主參與，充分體驗，自由表達，學生自然而然會擁有自覺的“作文意識”。

一次作文課，讓學生兩個一組玩“蒙眼畫像”的游戲。一位學生先在黑板上畫了一幅有小人頭的簡筆畫，再用紅領巾蒙住他的眼睛，另一位學生用語言指揮同伴畫畫。游戲開始，教室炸開了鍋，同伴嚷著：“左邊畫一個圈，不對，不對。”“大一點，大一點。”“畫到中間去。”指揮畫畫的同學都憋紅了臉，畫畫的同學則是一臉茫然，課堂上一個個笑得東倒西歪。接下來的習作，同學們的眼睛里都閃著喜悅的光芒，以往作文課上的苦瓜臉煙消云散。筆者欣賞學生作文的過程中，發現多數作文內容具體，語言靈動。像這樣教師把習作內容“藏”在游戲中，學生從游戲中“找”樂子，多了一份自然，多了一份生活情趣！

在習作教學中，我們就應該走進生活，橫向拓寬，放低要求，讓學生自由選材，引導他們在豐富的源泉里采擷素材，產生主觀感受，讓學生有話寫，滋養原生態習作。

二、注重趣味性，創新形式，讓學生敢于寫

《課標》中還指出：要“樂于書面表達，增強習作的自信心”。這實際上是繼承發揚了傳統習作教學的思想——習作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，就像初學走路的嬰兒，首先要讓他具有邁步走路、不要人扶的勇氣，這時走路的技巧對他來說毫無用處。

作文形式的創新往往會激發學生自由表達的興趣和欲望。有一階段筆者規定：要求學生半月內上交一篇“同桌間的故事”。于是，每兩周一次“同桌對對碰”的交流時間，成了孩子們期待的時光。他們一邊讀同桌間的故事，一邊饒有興趣地猜猜故事的主人公，評價作者和同桌。在“同桌對對碰”中，發現不愛習作的孩子也能侃侃而談。

某同學作文片段：琳是個古靈精怪的女生，擅長惡作劇，高智商讓她的成績名列前茅。可沒人愿意和她同桌，不愛說話的我成了她的第四個同桌。今天班級舉行了別開生面的“斗蛋”比賽，比賽先從同桌開始。魔女囂張地說：“你的雞蛋看起來大，不過主人矮小，沒力量，還用比嗎！”我很不服氣：“還沒有比，怎能確定是你贏？”“那就來吧！”說話間，她已經把自己的蛋用力砸了過來，頓時我渾身上下都是蛋清蛋黃，誰能想到魔女竟會帶生雞蛋來斗蛋啊。

《小學作文教學心理學》中指出：“兒童的情感與需要相聯系，在寫作心理中具有動力的性質。”此時被稱為“復雜的心理過程”的習作在這兒凸顯的是以情感為動力的過程。在整個習作中，這位同學內心的情緒力量、語言能力都在促使他創新表達。所以，習作教學中應倡導“百花齊放”“百家爭鳴”，讓學生把耳聞目睹的事，無所顧忌、不拘一格地表達出來，讓作文成為生命成長的一種自由狀態。

三、注重發展性，范文引路，讓學生用心寫

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人的好句子。西方有一句話：模仿是最深的愛慕。有了充分的積累，才能把最好的詞句放在最好的地方。”《課標》中也指出：“要善于將讀與寫有機結合，相互促進。”所以，要想讓學生認識、表達生活中的真、善、美，必須借助廣泛閱讀，因為閱讀是習作的基礎。作文教學中，可以讓學生欣賞一篇篇精選的范文，為學生的習作開山引路。

學生手中的教材大多具有抒情性、科學性、故事性等特點。從吸收角度看，讀《三亞落日》《桂林山水》如臨其境，讀《三顧茅廬》《鞋匠的兒子——林肯》如見其人，讀《山谷中的謎底》《生命的林子》如聞其理。這些范文促進了學生的語言感悟和積累。從運用角度看，優秀文章讀多了，老師在讀寫中穿針引線，那么文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句，學生就會耳濡目染，了然于胸。

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望。”結合每個學期學生都會產出十幾篇優秀習作的現狀（每一篇都凝聚著師生的智慧與汗水），筆者采取舉辦“習作檔案”展覽，讓學生在欣賞過程中既發現他人的優點，又促進學生完善自己的習作檔案。為了更好地展現自己，學生樂意細心地斟酌選材，主動“小心”地用好詞，寫好句，開好頭，結好尾。日積月累，學生的習作也得到了質的發展。

攜一顆浪漫童心，用兒童喜歡的方式指導學生習作，收獲更多的是一段段有滋有味的童年生活，是他們自然情感的真實流露，是綠色作文的原生態綻放。習作就是要凸顯兒童視角，順應兒童心理，尊重生命主體，激發生命潛能，使孩子們生命的智慧和價值在原生態習作中得到滋養，讓每朵花兒在生態習作的綠林中綻放生命的精彩。

參考文獻：

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