芻議初中英語體驗式課堂教學

摘 要：闡述了對農(nóng)村中學英語體驗式教學的認識。體驗式課堂教學實踐過程主要包括五個階段，整個過程體現(xiàn)了體驗式英語教學方式以學生為中心，以教師為主導，以任務為基礎，讓學生通過具體體驗來感悟和認知語言、運用語言的特點。同時，還對英語課堂教學實踐中存在的其他問題進行了反思。

關鍵詞：英語教學；體驗課堂；認知感悟；實踐反思

一、對體驗式教學的自我認知

（一）體驗式教學的概念和理論基礎

體驗式學習是體驗式教學的源頭所在，是讓學生在學習過程中親身去感知、領悟知識，并在實踐過程中不斷證實，進而培養(yǎng)學生知情合一、自由獨立、實踐創(chuàng)新能力的教學模式。體驗式教學有利于學生情感的發(fā)揮和實踐操作能力、創(chuàng)新探究精神的培養(yǎng)。

（二）體驗式教學的基本原則

1.主體性原則

體驗式教學強調(diào)學生在學習過程中的主觀能動性，要讓學生積極參與其中，樂在其中，真正做到化被動為主動，突出學生的主體意識，使其自主學習。

2.過程性原則

體驗式教學強調(diào)學生學習過程中的實際操作性，也就是實踐性。要求通過邊實踐邊認識來了解周圍的事物，身體力行，實在無法親歷親為的也不能忽視間接體驗。它具有逐步深入的過程性特點，是一種注入了體驗者生命意識的感知和體悟。

3.生成性原則

體驗式教學強調(diào)學生的探究性、發(fā)現(xiàn)性。自主性學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的循環(huán)過程。這個過程一方面暴露了學生學習實踐中的各種疑難障礙、困惑矛盾，另一方面又展示了學生解決問題時表現(xiàn)出的獨特個性、聰明才智以及創(chuàng)新精神，這兩個方面相輔相成，互相促進。

4.開放性原則

體驗式教學活動一方面強調(diào)學習活動過程的個性化色彩，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩、因人而異的主觀感受和個性體驗；另一方面鼓勵學生結合自己的已有認知經(jīng)驗和生命體驗，獨辟蹊徑，各抒己見，自圓其說，評價多元化，具有開放性。

二、體驗式教學實踐階段

從反復的教學實踐來看，體驗式教學過程主要包括激發(fā)興趣、實踐感受、體驗內(nèi)化、強化反饋和學習遷移五個階段。

體驗式教學的設計者和引導者是教師，起主導作用，但體驗式學習的主體是學生本人，因此，在學生學習之前，教師必須先要有一個啟動體驗式學習的準備過程。激發(fā)興趣階段，教師需要盡可能提供各類情景素材，激發(fā)學生求知的欲望，進而引導學習者產(chǎn)生學習動機。唯有這樣，才能在情境中不斷去體驗和感悟。實踐感受階段是個體結合已有生活經(jīng)驗和生命體驗，對所學內(nèi)容進行反復概括、抽象，不斷形成新的概念的過程。體驗內(nèi)化階段是體驗式學習的最重要環(huán)節(jié)。所謂內(nèi)化就是把所感知到的外部客觀世界內(nèi)化為主觀內(nèi)在的東西，是一個消化、吸收、提升的過程。反饋評價是學生體驗式學習的最后階段，是師生對學習效果的總結評價階段，起著強化、調(diào)節(jié)、深入的作用，是對所學知識、掌握能力的反思、評估過程。學習遷移是當下學習對今后學習的影響，指先前學習獲得的知識、技能或態(tài)度對以后學習中獲得的知識、技能或態(tài)度形成的影響，是一種新認可、再提高的過程。

三、體驗式教學存在的問題及思考

為了在農(nóng)村初中英語教學實踐中更好地利用體驗式教學模式，將初中英語體驗式教學的認知與實踐和學生的實際生活有機統(tǒng)一，創(chuàng)造身臨其境的語言交流環(huán)境，更好地引起他們的學習熱情和興趣，我們還要注意以下幾個問題：

（一）只關注學生最終體驗的結果，卻忽視內(nèi)心的體驗感受

教學實踐中只片面追求體驗活動的形式與結果的陳述，缺乏對學生體驗過程和感受進行適時啟發(fā)、點撥和引導；一味急于讓學生表達體驗結果，反而忽略了在自主、內(nèi)化體驗兩個重要環(huán)節(jié)中所獲感悟。教師只有立足于引導學生自主獲取知識與技能，才能促進其在學習中確立正確的情感和價值取向，并得以發(fā)展。

（二）克服對體驗式教學的盲目依賴性

體驗式教學強調(diào)學生的參與性和實踐性，但并不是所有的教學內(nèi)容、主題、領域都適宜用體驗式教學方式來進行，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標，選擇恰當、合理的手段整合教學資源，再按照提供的情景來自主體驗，相互交流，歸納遷移，有效選擇適當?shù)慕虒W手段和模式，設計學生的學習實踐活動。

（三）忽視學生的個體差異，追求體驗的整齊劃一

不同個體的人生經(jīng)歷和生命體驗不同，教師要因材施教，避免課堂教學的“統(tǒng)一性”，對于學生不同的學習感受，教師要以包容、開放的心態(tài)待之，切忌主觀地將學生的體悟引入自己的思維定式中去，盲目追求“異口同聲”。

近年來，體驗式教學受到越來越多的關注，特別是在農(nóng)村中學英語教學實踐中日益得到師生青睞。基于本人對英語體驗式教學的認識和初步實踐，力爭從學生已有的生活、生命經(jīng)驗和認知、實踐水平出發(fā)，讓學生結合聽說讀寫等具體體驗來學習和使用語言，在各種語境中逐步提高學生的語言綜合運用能力，進一步提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]魏萬倉.淺談中學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].中學生英語（高中版），2014.

[2]賴曼珍.高中英語主體式五環(huán)教學探究[J].中小學教材教學，2016.

作者簡介：張虎玲，女，甘肅省定西市人，本科學歷。籍貫：甘肅定西市，中教二級，主要研究方向：農(nóng)村中小學課堂教學方式的轉變。