基于學生核心素養培養的中學語文閱讀教學研究

田守成

摘 要：語文核心素養最基礎、最主要、最本質的方面可提煉為語言能力和人文修養，語文閱讀教學應以實現語言能力和人文修養的提高為重點，幫助學生汲取生活智慧，挖掘其潛力，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

關鍵詞：核心素養；語文閱讀教學；因素；對策

語文核心素養最基礎、最主要、最本質的方面可提煉為語言能力和人文修養。語言能力就是指一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。語文閱讀教學重在提高語言能力和人文修養，幫助學生汲取生活智慧，挖掘其潛力，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

一、當前語文閱讀教學中影響核心素養培養的因素

1.教師自身素養欠缺

語文素養的內涵是非常豐富的。很多時候有的內涵是語文教師自己都沒有真正理解的，也可以說語文教師的語文素養存在一定的欠缺。語文教學要求教師必須要提高自身的素養，豐富自己的文化內涵，提高自己的文學品位，這樣才能在課堂上做到不再語言單調貧乏，干癟無味，而是以優美的語句帶給學生審美的享受；還要輕松自如地旁征博引，使學生的視野得以開闊。語文課程所涉及的專業面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，可通古今，也可達中外。作為一名語文教師，要通過不斷的學習和努力，使自己向著博學多才的“雜家”方向去努力，不斷地豐富自己的人生閱歷，在生活中發現熱點、焦點，尋找能夠引起學生心靈共鳴的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生的心田永遠流淌著汩汩清泉。

2.過分追求花樣

當下語文教學的花樣太多了，教師過分追求花里胡哨的形式，缺乏一定的思辨能力，影響了閱讀教學高效化的實現。教學環節上陷入“識記生字詞—分析重點語句—概括段意—歸納主旨—分析手法”的僵化模式；教學活動中，小組討論、學生活動變成了只為“博眼球”的一種低效活動，合作學習在“展示課”“公開課”的教學過程中，成為表演性質的花拳繡腿；教學內容上，一些教師并未從文章整體結構等角度入手加以引導，不會整體把握，沒有通過“主問題”的設置、“板塊式”閱讀教學等方式來體現內容學習、文本解讀的層次性；教學取向的抉擇上，當下部分教師放任自流，忽略方向性引導，讓學生天馬行空地暢談，過分追求標新立異，在一定程度上歪曲了語文課。

二、提高教師自身的語文素養，積淀厚實的文化底蘊

1.充實經典詩詞底蘊

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養育了中華民族。詩教說到底是一種美育，讓人發現生活的美感，能更好地欣賞人生，化解痛苦，在含英咀華下，前人的情感經驗高度濃縮，得到共鳴后，又是不一樣的風月。詩發于喜悅而止于智慧，情感的宣泄下，達到審美愉悅，悠然自得，這就是智慧。讀詩提高了文化修養，提高了美育追求。

2.充實文學名著底蘊

文學名著是民族文化的集大成之作，更是民族精神和靈魂的代言人。《西游記》培養孩子無限的想象力，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里。少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。

3.充實文哲史的底蘊

文哲史不分家，文學是人學，文學是人類社會的形象圖說，哲學是萬學之學，指導一切科學，充滿著好奇、疑問、探究與智慧，哲學就是追求智慧、熱愛智慧的學問。讀史使人明智；文學給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪，當文哲史融為一體時，我們的心靈就會充盈智慧的光芒。

三、開拓閱讀途徑，自主閱讀實踐，創新開放型的語文閱讀大課堂

根據初中階段學生的生理及心理特點，首先讓學生閱讀好課文，使學生夯實閱讀的基礎，在學生具備了基本的閱讀能力后，再根據實際能力進行課外閱讀的延伸，繼而再讓學生去讀社會、讀人生這部無字大書，這才是語文閱讀教學最終要實現的目標。

1.開展課內語文活動，提高學生閱讀能力

為了配合語文課本內容以及課外閱讀的內容，教師可以根據學生實際情況，結合教學目標，在校內或者班內組織各種各樣的語文活動，例如演講、辯論、朗誦、作文等比賽，鞏固學生的課內外閱讀知識；還可以組織學生定期辦手抄報，或者辦班級內刊、黑板報等，讓學生體驗選題設計、稿件寫作征集、版面設計等流程，鍛煉學生的能力。

2.開展各項社會實踐活動

學生并不是生活在真空中，而是實實在在地活在這個社會里。生活中有太多的素材可以作為學生閱讀、發現、探討的方向。教師要打造開放性的課堂，讓學生去體驗社會生活中的真善美，把社會作為第二課堂。這實際上是課內閱讀的又一延伸方式，這對學生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓練。

語文閱讀教學一方面培養學生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面挖掘其潛力，引導其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。當我們在閱讀教學中把這兩點結合起來時，創新人才就會逐步在我們的開放性的語文大課堂中成長起來，這就是基于學生核心素養培養的語文閱讀教學的真諦。

參考文獻：

[1]于漪.語文教學現狀的思考[J].語文教學通訊，2016（10）.

[2]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）.