小學中年級英語后進生轉化策略探析

摘要：無論學科間如何千差萬別，后進生永遠都是各學科教師需要重點關注和幫助的對象，本文作者結合自身的教學經驗，對小學中年級英語后進生的轉化策略進行了初步的探討和分析。

關鍵詞：后進生；轉化；預習；互動；隨堂小測

后進生之所以成為后進生，其原因多種多樣，但是他們中的大多數是由于缺乏科學的學習方法和習慣、教師的引導和幫助等非智力因素才成為了后進生。因此，在透析了原因后就為教學指明了方向，教師們可以積極創新教法來幫助后進生轉化，我認為具體可以參考如下三種策略。

一、 幫助后進學生做好預習工作

做好預習工作是高效課堂的前提和基礎，良好的預習是對課堂的充分準備，不僅可以確保后進生在課堂中快速接受新知識，還能輔助學生形成良好的習慣，因此教師應該重視預習的環節，自覺幫助后進生做好預習工作。

比如“My friends”這一課的重點是掌握介紹朋友這一話題以及學會he，she，my等幾個單詞，講這一課之前我布置了預習作業：第一，學會Goodbye這首英文歌曲；第二，試著用英文介紹自己周圍的人；第三，熟讀課文，對照單詞表把不懂的單詞含義標注出來，試著翻譯全文并找出不理解的詞句。這樣的預習任務幫助后進生規劃了預習的步驟，還使他們明確了預習目標。在講授新課的過程中，對于用英文介紹人，同學們經過預習也已經有所掌握，因此我講授新課的過程十分輕松、順利，而大家因為對新課認真地預習過所以對新知識接受得也很快，與我的互動也變得更加積極。同時我還會重點提問班級里的后進生，檢測他們預習情況的同時給予他們更多關注。這樣的方式為后進生指引了預習的方向，通過預習，他們可以提前了解課堂內容，找出自己對于新知識的不懂之處以便于帶著問題聽課，促進課堂效率的提高。同時教師的提問等關注方式還激勵他們做好預習工作，其效果可見一斑。

二、 適量增加與后進生的互動

許多后進生在課堂上容易開小差，不能長時間跟隨老師的講課思路，還有的后進生不能認真學習是因為想要得到教師更多的關注。同時，現階段我國學生英語口語能力普遍較低，而小學階段正是學生口語能力形成的初期。據此，教師在課堂中可以適當地增加與后進生的交流互動，促進提高他們的聽課效率和口語能力。

我在日常教學過程中十分注重課堂上與后進生的互動，主要的互動形式是提問和對話。比如“My family”這一課的重點是學會與人告別和向別人介紹自己的家庭成員兩種日常交際用語，掌握“family，father，sister，grandpa”等常見家人的單詞。在這一課的授課過程中，我盡量多地提問后進生，力爭讓每一位后進生都能夠張開嘴巴說英語。我先隨機指著班級成員以“Who is he/she？”提問后進生們，然后接著問他們：“How many people are there in your family？”學生們都能回答出家庭成員的人數，于是我把新課中的家人稱謂單詞一一介紹給了大家。講授新課之后我拿出一些畫著人物的卡片讓大家想象這些人物是自己的家人，然后給學生們做了示范：我拿出畫有老爺爺的卡片說：“This is my grandpa，my grandpa is old and kind.”之后我隨機拿出卡片提問一些后進生，讓他們按照我給的示范描述圖中的人。依托課堂提問增多與后進生互動的機會，不僅可以鍛煉他們的口語能力，還便于抓住他們的注意力，確保其緊跟教師的思路，這是重點轉化后進生的有效策略。

三、 依托隨堂小測提升后進生學習成效

隨堂小測是反饋課堂成效最直觀的方法，我在新課前會精心設置一些隨堂小測，小測的方式靈活多樣，可以通過做測試題或者隨堂提問等，主要內容針對課堂的重點知識。

比如“Look at me！”這一課的重點是學習幾種句式，有“Look at my... Its nice！How nice！Its great.Look at me！Great！”，還有“skirt，cap，color，red”等單詞。于是我設置了兩道測試題：第一道題是根據新課的重點句式將對話補充完整，第二道題是根據一些顏色的單詞用彩筆畫出相應的顏色。測試過程中我會重點關注后進生，如讓他們來展示答案、觀察他們的做題過程等。這樣的方式讓我更加準確掌握后進生的聽課效果，測驗在無形中可以鼓勵他們努力學習。

總而言之，小學英語后進生的轉化需要從三個方面著重考慮，其一，需要輔助他們高效地進行預習來保證聽課效率；其二，要在課堂上適當增加與他們互動的機會，把他們當做重點培養對象；其三，還可以借助隨堂小測來提升他們的學習成效。以上只是我對后進生轉化策略的初步總結，希望能給其他教師和學生帶來一些新的思路。未來我會繼續致力于幫助后進生轉化，爭取讓孩子們都能取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]范麗.小學英語教學中后進生的轉化策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（09）.

[2]胡粉干.小學英語教學中后進生的轉化問題研究[J].小學生（教學實踐），2017（05）.

作者簡介：

閔球球，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市高郵市界首鎮小學。