翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育領域與以往相比已經發生了翻天覆地的變化，在如今的中職數學教學工作中，翻轉課堂教學模式的應用已經變得越來越廣泛。本文以翻轉課堂作為研究核心，對翻轉課堂在中職數學教學中的應用進行了詳細的分析，并結合一些現實生活中的教學案例，充分證實了翻轉課堂在中職數學教學中的巨大作用，希望能為廣大的中職數學教師的教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂；中職數學教學；教學模式

一、 引言

眾所周知，一些學習習慣不科學、學習成績相對較差的學生，是很難考入高中的，而這些學生通常會進入到中職學校里面。而在中職學校的課堂上，愿意認真聽教師講課、配合教師完成課后作業的學生寥寥無幾，而對于較為深奧難懂的數學課堂來說更是如此。為了解決這一教學難題，翻轉課堂這一教學模式應運而生，并且在中職院校的數學教學工作中取得了非常良好的教學成果。

二、 利用翻轉課堂激發學生的求知欲望

與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂是一種完全不同的新型課堂教學模式，它是由老師在課前下載或錄制一些用于教學的微視頻，先讓學生自主完成對教材知識的學習，然后讓學生在上課過程中和教師以及其他同學進行一些互動式的交流，包括課堂內容的答疑解惑、教材知識的正確應用等，使學生對所學的知識進行深層次的內化而展開的一種由學生作主體地位的課堂教學模式。在信息技術較為發達的現代社會，絕大多數的學生都希望能夠通過多媒體來直觀地看到教科書里面的數學知識，這就需要中職數學教師將教材中的知識圖片化和視頻化，通過豐富多彩的圖片和生動有趣的視頻來激發學生的學習興趣。

例如，中職數學教師在進行《橢圓的定義》這一章節的教學時，就可以采取翻轉課堂的教學模式，將一些橢圓形狀的食物以及用鉛筆畫橢圓的動畫過程制作成一個教學視頻，等到上課時讓學生們認真地觀看視頻，從視頻中體會橢圓的含義，理解橢圓的概念，學會怎樣通過建立直角坐標系的方式來推導出橢圓的標準方程，這樣教師就能夠將教材中的那些很難講清楚的抽象數學知識變得更形象化，從而更好地解決教材上的問題。這種翻轉課堂的教學方式不僅激發了學生的求知欲望，還能讓學生獲得全新的知識接受模式，使數學課堂的教學效果得到明顯的提升。

三、 利用翻轉課堂讓學生成為課堂的主人

在翻轉課堂的教學模式中，教師在傳統教學模式中所扮演的身份發生了巨大的轉變，教師不再只是教學工作中的傳授者和管理者，也成了學生在數學學習過程中的重要的引導者，成為了和學生一起進行學習、一起展開溝通和交流的重要伙伴，使學生真正成為了課堂的主人。在翻轉課堂的教學模式中，微視頻是一項非常重要的組成部分，學生在課外對教學視進行觀看時，可以結合自身的實際情況來合理地安排、控制自己的學習內容，使學生能夠在一個更加輕松、愉快的課堂氛圍中展開學習，而不用再像以往的集體教學模式那樣，使自身的神經處在高度緊繃的狀態，生怕不小心遺漏掉了什么重要的內容，也降低了學生因溜號等而跟不上教師教學節奏的發生概率。

例如，學生在學習《用樣本均值、標準差估計整體》這一章節的教學時，學生可以自行在家上網觀看由教師制作的教學視頻，而視頻播放的節奏快慢完全可以由自己來掌握。對于一些完全明白的地方，學生可以直接用快進的方式來跳過；對于一些沒有沒懂的地方，學生應通過倒退的方式來對其反復加以觀看，并將視頻中的難懂部分暫停下來，仔細地進行更深層的思考并作出相應的記錄，等到上課時向教師提問，或直接利用聊天軟件來向老師和同伴尋求在線幫助。另外，由于視頻在網絡中播放時具有暫停和回放等功能，所以學生在觀看時可以將一些難懂的問題記錄下來，使學習的進度可以得到更好的控制，也有助于學生對所學數學知識的進一步鞏固。

四、 利用翻轉課堂增強課堂學習的互動性

在翻轉課堂的教學模式中，還有一個非常明顯的好處就是能夠增強課堂學習的互動性，使教師和學生之間、學生和學生之間實現良好的互動和交流。在翻轉課堂的教學模式下，教師所扮演的角色已經不再是教材內容的呈現者，而成為了學生學習過程中的指引者，這就使得教師在課堂上能夠擁有更多的時間來和學生進行交談。教師在回答學生所提出的問題時必然會注意到，有些學生都是被某個相同類型的問題所困擾，這時，教師就可以利用分組的方式，將學生們分成幾個小組，并讓每個小組的學生與其他小組的學生共同討論問題。例如，中職數學教師在進行《直線與方程》這一章節的教學時，對于“直線的傾斜角與斜率之間的關系”這一問題，可以讓每個小組的學生分別展開組內討論，然后再進行組間討論，從而得出最終的結論。若遇到的問題在幾個小組相互討論之后仍無法找到準確的答案，則將這種問題交給教師來解決。

這種小組討論模式的美妙之處就是，當某個學生遇到難題之后準備向別人請教時，其他同學可以及時地對其給予幫助和指導。由于教師在這種課堂上更多的是扮演指引者的角色，這有助于教師對各個小組學生之間的互動進行觀察，從而對一些學生難以自行解決的問題予以及時的指引和講解。在這種翻轉課堂的教學模式中，教師在課堂上所占用的時間得到了極大程度的釋放，這就讓教師能夠擁有更多的時間和臺下的學生們待在一起，從而近距離地了解每一個學生，及時地發現哪些學生在學習上遇到了困難，哪些學生可以快速、準確地掌握教材上的數學知識。相應地，教師還能對學生的日常生活有更深入的了解，更加清楚學生需要幫助的點究竟是什么，并及時地預測出學生在學習過程中可能會遇到的一些潛在的問題。

五、 總結

綜上所述，翻轉課堂這一教學模式的出現，不僅改善了中職學校以往的數學課堂中存在的沒人愿意聽講這一問題，也使得學生對數學的學習興趣空前高漲。利用翻轉課堂進行數學教學，可以有效地激發學生們的求知欲望，使學生真正成為課堂的主人，并極大地增強了數學課堂學習的互動性。因此，中職院校的數學教師應積極地應用翻轉課堂，從而真正提高數學教學的質量。

參考文獻：

[1]謝春霞.淺談翻轉課堂在中職數學教學中的應用與思考[J].四川勞動保障，2017（S1）：130-131.

[2]曹志華.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用[J].考試周刊，2016（20）：47.

作者簡介：

劉冬梅，安徽省淮南市，安徽省鳳臺縣職業教育中心。