情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：情境；教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

一、前言

情境教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、心理、行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)大部分地區(qū)是單一語(yǔ)種，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，學(xué)生的思維受母語(yǔ)的影響較大。而且我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑僅僅就是英語(yǔ)課堂，兒童期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象，會(huì)影響個(gè)體將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，在外語(yǔ)教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法能符合兒童語(yǔ)言發(fā)展和心理發(fā)展，顯得尤為重要。情境教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上給學(xué)生提供了充分的操練英語(yǔ)，在真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先是有助于學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在進(jìn)行教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，能夠激發(fā)出學(xué)生心中的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生課堂參與度。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，并且小組之間進(jìn)行評(píng)比，從而來(lái)提升教學(xué)的效率。其次就是有助于師生之間的溝通，傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式存在很大的缺陷，無(wú)法有效地提升學(xué)生的興趣，并且?guī)熒g的交流也很少，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行鍛煉。但是運(yùn)用情境教學(xué)法，可以將英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)融入到情境中，這樣學(xué)生能夠自身進(jìn)行感受，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)生在情境中，也可以與教師進(jìn)行交流，解決自身的疑問(wèn)，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后就是有助于語(yǔ)言習(xí)得，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于單詞的教學(xué)，教師往往是要求學(xué)生進(jìn)行生硬的背誦，這樣將嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，則是讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言知識(shí)，從而來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化圖片運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅僅是初步接觸英語(yǔ)，因此，對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)很難，并且學(xué)習(xí)起來(lái)也十分枯燥無(wú)味，這導(dǎo)致了學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的狀況，而教師生硬的教學(xué)，也僅僅是讓學(xué)生有一個(gè)暫時(shí)的記憶，時(shí)間久了，也會(huì)逐漸忘卻。所以為了能夠避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中，可以利用圖片的方式來(lái)直觀的將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解，并且這樣也有助于學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶。在日常的教學(xué)中，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師要利用圖片展示，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行課程“Fruit”的教學(xué)時(shí)，對(duì)單詞kiwi、lemon、waterm等進(jìn)行教學(xué)，那么展示相關(guān)的水果圖片，之后讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行單詞的閱讀以及拼寫(xiě)，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，這樣有效地提升了教學(xué)的效率。

（二）生活化教學(xué)。教學(xué)源自于生活，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都是與生活實(shí)際相互聯(lián)系的，教師在教學(xué)時(shí)，要找到生活的模型，并且設(shè)置相關(guān)的情境，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是對(duì)實(shí)際生活的一種簡(jiǎn)化，所以，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容以及生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體的感知中理解知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。由于課堂的空間一時(shí)間有限，教師無(wú)法將真實(shí)的生活情境引入教學(xué)中，但是教師可以針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行生活情境的模擬，讓學(xué)生融入其中，能夠觸景生情，去感受身邊的事物，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在進(jìn)行“Happy birthday”的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓一個(gè)學(xué)生代表過(guò)生日的同學(xué)，其他小組同學(xué)與其交流，對(duì)其進(jìn)行祝賀，“How old are you？”“Can you say when is your birthday？”等，這樣學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，這樣學(xué)生之間進(jìn)行交流，有效的提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）利用肢體語(yǔ)言教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要充分的利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這是一種重要的交流工具，能夠促進(jìn)師生之間情感的交流。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生自身的潛能，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。例如：教師在對(duì)“Atthe zoo”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用自身的動(dòng)作為學(xué)生展示一些動(dòng)物的特征，以此來(lái)讓學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)物，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。并且學(xué)生的興趣也隨之增加，能夠與教師之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)了師生之間的情感。

（四）游戲教學(xué)法。小學(xué)生生性好動(dòng)，因此，教師針對(duì)這一特點(diǎn)可以利用游戲教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)不斷的提升學(xué)生的興趣，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)游戲情境，學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂參與度的提升。教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為每個(gè)小組都分配相關(guān)的任務(wù)，在學(xué)生比賽之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。將這一方法運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題，又能有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語(yǔ)言的教學(xué)宜采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)！

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個(gè)人簡(jiǎn)歷：

姓名：沈林芳，出生年月：1979年1月，籍貫：廣東饒平，學(xué)歷：本科學(xué)歷，一直從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作。