動(dòng)人的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫

摘 要：“科學(xué)繪畫，自然與藝術(shù)的交融，理性與感性的碰撞，它是最動(dòng)人的科學(xué)，也是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫。”本文就來談?wù)効茖W(xué)繪畫的重要性、科學(xué)繪畫在科學(xué)課堂中實(shí)施遇到的問題和相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪畫；細(xì)致；觀察

在市級(jí)執(zhí)教了一節(jié)公開課，教科版六年級(jí)上冊(cè)的《相貌各異的我們》。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，參考了許多名家的公開課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，教材在第一個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了“畫相貌”這個(gè)環(huán)節(jié)，可是這些公開課上，老師們都沒有根據(jù)教材的設(shè)計(jì)讓孩子“畫相貌”。“畫”這個(gè)環(huán)節(jié)有什么問題？讓這么多的老師都“拋棄”了它。這讓我陷入了深深的思考。

通過資料查找，原來這種“畫”在科學(xué)上叫做“科學(xué)繪畫”：“是以科學(xué)用途描繪的畫，用繪畫細(xì)致、準(zhǔn)確、精美地記錄物種。”

一、 課堂實(shí)施，狀況百出

除了教師直接去掉科學(xué)繪畫這一個(gè)環(huán)節(jié)，在科學(xué)課堂中，在進(jìn)行科學(xué)繪畫時(shí)，還發(fā)生了各種各樣的其他狀況。

現(xiàn)象1：上《蝸牛》這一課時(shí)，三年級(jí)的孩子都認(rèn)真地畫了蝸牛的樣子。等放到投影儀上一展示，大家都哄堂大笑了。這是一只卡通化的蝸牛，有大大的眼睛、突出的鼻子還有一張微笑的嘴巴。

現(xiàn)象2：教師讓孩子邊觀察邊記錄一棵植物，有個(gè)孩子舉著記錄本跑到老師面前愁眉苦臉地說：“老師，我不會(huì)畫。”

現(xiàn)象3：在觀察葉，畫葉的這個(gè)環(huán)節(jié)，老師剛說完畫的一分鐘后，就有孩子說：“老師，我畫好了。”老師過去一看，孩子畫出來的葉子和實(shí)際的葉子樣子大相徑庭。

現(xiàn)象4：畫螞蟻時(shí)，孩子把螞蟻畫成了一個(gè)小黑點(diǎn)。

二、 學(xué)科地位，舉足輕重

翻開教科版小學(xué)科學(xué)教材，從剛開始的一年級(jí)科學(xué)就對(duì)剛開始學(xué)科學(xué)的孩子提出了給觀察的對(duì)象畫一張圖的要求。我們可以看到，在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段，凡是對(duì)生物進(jìn)行研究的，教材都需要孩子進(jìn)行科學(xué)繪畫的形式研究記錄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，涉及10個(gè)單元，共31個(gè)內(nèi)容。

三、 優(yōu)勢(shì)作用，無可替代

（一） 觀察細(xì)致化

回到《相貌各異的我們》這節(jié)課單單讓孩子相互籠統(tǒng)觀察相貌的不同，不進(jìn)行科學(xué)繪畫時(shí)，孩子們沒有深入地進(jìn)行觀察，在觀察后匯報(bào)的發(fā)現(xiàn)也是就算不觀察在腦海里就已經(jīng)有的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不多。教材中指出“選擇1～2種相貌特征仔細(xì)觀察，將每個(gè)人的樣子畫下來。比較每個(gè)人的同一相貌特征，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”我忠實(shí)地實(shí)施了這一環(huán)節(jié)，每個(gè)小組四人就觀察一種相貌，比如：耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴、頭發(fā)等。一起觀察比較，并畫一畫。在大約15分鐘的時(shí)間里，他們通過觀察、繪畫，找到了很多不同。

（二） 表達(dá)形象化

觀察研究的結(jié)果集合全班同學(xué)的繪畫結(jié)構(gòu)，全部貼在黑板上，之后再全班交流，你的鼻子和我的鼻子有這樣或那樣的一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)小的區(qū)別，這里扁一點(diǎn)，那邊高一些，光用語言或文字是很難表達(dá)清楚的，而我們用科學(xué)繪畫的方法記錄下來后，再把孩子們所有的畫都貼在黑板上進(jìn)行觀察，并進(jìn)行匯報(bào)討論，不同點(diǎn)一目了然。如果是純粹的文字?jǐn)⑹觯粌H要花費(fèi)大量篇幅，而且聽者并不能很好地理解文字背后的發(fā)現(xiàn)或現(xiàn)象。

（三） 結(jié)果可保留

在這一節(jié)課中，孩子們?cè)谕ㄟ^滿滿一黑板的畫討論研究，成果的展示，心中的成就感也是滿滿的。通過科學(xué)繪畫記錄，我們的研究成果保留了下來。我們找到了證據(jù)。并不是嘴上說說而已，形成了文本的東西，有據(jù)可依。

四、 課堂指導(dǎo)，方法多樣

在三年級(jí)上冊(cè)第二單元?jiǎng)游飭卧谒恼n，螞蟻這一內(nèi)容時(shí)，在教材中第一次對(duì)畫提出了要求：“生物學(xué)家一直用畫圖的方式幫助他們觀察動(dòng)物或植物。一般先畫出動(dòng)物或植物的主要形狀，然后畫出各個(gè)部分，記下看到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，最后做上標(biāo)記。”

小學(xué)三四年級(jí)開始就在美術(shù)課堂中開始進(jìn)行素描等繪畫技巧的初步訓(xùn)練，孩子們?cè)诹昙?jí)已經(jīng)掌握了一定的繪畫基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上，只需要我們科學(xué)老師在美術(shù)繪畫上再加一點(diǎn)科學(xué)繪畫要求的點(diǎn)撥，孩子們對(duì)科學(xué)繪畫一定能很好的掌握。

在科學(xué)課上如何指導(dǎo)孩子的科學(xué)繪畫呢？

（一） 教師范畫

在初次接觸到科學(xué)繪畫時(shí)，必須要在黑板范畫，特別是新教材從一年級(jí)開始實(shí)施之后，更加需要指導(dǎo)。比如在一年級(jí)畫一株植物時(shí)，我是這樣處理的。拿起一棵植物，放在老師的面前，對(duì)孩子說：“老師是邊看邊畫。”然后看一看植物，畫幾筆。接著說：“先畫莖，我觀察到是粗粗的，就畫成粗粗的，有分叉，就畫出來，再畫根，細(xì)細(xì)的，卷卷的，也一樣畫下來。最后畫葉，葉子有幾片就畫幾片，是什么形狀的就畫什么形狀。”強(qiáng)調(diào)沒觀察到的不要畫，一定要畫出自己觀察到的內(nèi)容。這樣在剛接觸科學(xué)繪畫的初期就一遍一遍地強(qiáng)調(diào)與美術(shù)繪畫的不同，到中高年級(jí)就不用再怕孩子不會(huì)畫、畫不好了。

（二） 展示互評(píng)

找出問題，明確科學(xué)繪畫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，實(shí)事求是地畫。卡通化的蝸牛為什么會(huì)惹得大家哈哈大笑？那是因?yàn)槠鋵?shí)很多孩子都知道這不是科學(xué)繪畫。但是他們有的時(shí)候還是會(huì)憑自己的想象，或者是因?yàn)槭艿矫佬g(shù)老師的影響，想要“美化”科學(xué)繪畫，反而畫蛇添足。

當(dāng)孩子在科學(xué)繪畫出現(xiàn)問題時(shí)，一定要明確問題所在，多讓孩子討論，一直這樣堅(jiān)持做，孩子們對(duì)要求會(huì)越來越明確，問題也越來越少了。

（三） 自評(píng)修改

在《螞蟻》這一課，發(fā)生了非常有意思的一幕，在觀察螞蟻并畫螞蟻這一個(gè)環(huán)節(jié)中，有一些孩子把螞蟻畫得非常小，簡(jiǎn)直成了一個(gè)小黑點(diǎn)。放在投影儀上一展示，大家都看不清楚，這顯然是不行的。因?yàn)榻處熞晃兜匾⒆忧髮?shí)，螞蟻多大，就畫多大，難道不對(duì)嗎？這時(shí)候我們就要在畫之前就提出要求，小變大，不是不實(shí)，而是為了更科學(xué)地展現(xiàn)螞蟻的各個(gè)身體的結(jié)構(gòu)，所有必須要畫大一些，有利于我們的研究、交流。適用于觀察記錄一切微小的事物，比如細(xì)胞、細(xì)菌等。最后讓孩子進(jìn)行自我修改，不斷地反思，這樣孩子就明白了，這就是科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的魅力所在。

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作者簡(jiǎn)介：吳文文，江蘇省蘇州市，蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。