小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐探索

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展要求相契合，在實(shí)踐教學(xué)之中要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，以促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長和發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探索小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)，以較好地提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；差異教學(xué)；應(yīng)用

在全面推行素質(zhì)教育和個(gè)性化教學(xué)的背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程顯示出重要的意義，為了更好地拓寬學(xué)生的視野和知識面，要采用差異教學(xué)方式和策略，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的反饋，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。下面筆者就來談?wù)勑W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 差異教學(xué)綜述

差異教學(xué)是素質(zhì)教育背景下培育人才的新理念和新模式，表現(xiàn)出開放性、自主性、整合性的特點(diǎn)，主要是在考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的前提下，擬定不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到提升。

差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)主要來源于以下內(nèi)容：（1）多元智能理論。由霍華德·加德納提出的多元智能理論不再局限于傳統(tǒng)的智力概念，而是將人的智力劃分為八類，它們相互獨(dú)立且同等重要，然而基于各人的智能的量的不同而導(dǎo)致不同個(gè)體之間的差異性。（2）掌握學(xué)習(xí)理論及非智力因素。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要花費(fèi)足夠多的時(shí)間、掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，則可以獲得類似的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，基于心理、環(huán)境、動(dòng)機(jī)、情感、性格、興趣等方面的非智力因素也可以對學(xué)生之間的差異性產(chǎn)生影響。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐分析

1. 注重課前的預(yù)先認(rèn)知準(zhǔn)備

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)涉及面較廣，為了提升差異教學(xué)應(yīng)用效果，要以學(xué)生為主體和中心，尊重學(xué)生的個(gè)體情感和知識層次，要注重加強(qiáng)課前對實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)知準(zhǔn)備，避免學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容一知半解的情形。因此，為了減少小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)的壓力，教師可以通過問題預(yù)設(shè)或情境教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)知識情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過課前資料的自主查閱的方式，實(shí)現(xiàn)對知識的分享和理解，形成自己對知識內(nèi)容的個(gè)性化體悟，完善自己的知識體系和框架。例如：在《我愛我家》的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，為了使學(xué)生深入地進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，可以預(yù)先設(shè)置問題，要求每一個(gè)學(xué)生將自己家庭的情況進(jìn)行全面的表述，并從不同的生活事例中表達(dá)父母對自己的關(guān)愛之情，可以采用不同的表達(dá)方式，如：口頭故事表達(dá)、繪畫展示、照片展示等，在同學(xué)之間相互分享和交流的過程中，教師可以給出最終的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生更好地通過綜合實(shí)踐活動(dòng)了解自己的家庭、父母，領(lǐng)悟到父母對自己的關(guān)愛、帶來的幸福，成長為愛家庭、愛父母的人。

2. 采用多樣化的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法

為了達(dá)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)的應(yīng)用效果，要制定完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法，如：實(shí)物展示法、情境創(chuàng)設(shè)法和多媒體教學(xué)法，在融入音樂、圖像的渲染氛圍之中，較好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和交替，更好地激發(fā)小學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性。如：在《迷人的冬天》一課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活化的情境和場景之中，在學(xué)生從不同的角度觀察和思考大自然的過程中，可以極大地豐富和增長學(xué)生的見識，學(xué)生通過模仿可愛的小動(dòng)物的叫聲、觀察小動(dòng)物冬眠的情形等，感受到冬天大自然的狀態(tài)，并添加自己的聯(lián)想和思考，將其編寫成不同想象力的冬天的故事，以較好地達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的目的。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)之中，教師要充分體現(xiàn)出多元化、差異化的特點(diǎn)，通過完善的教學(xué)內(nèi)容的制定，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力、情感和道德素養(yǎng)，全身心地投入到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)之中。例如：在《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化程度不同，設(shè)計(jì)和選擇不同難度的實(shí)踐活動(dòng)形式，對于實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以要求其簡單講述關(guān)于某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識，或者以歌唱的方式加以表達(dá)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知和情感理解；而對于實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以使實(shí)踐主題更具有難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套某一特定傳統(tǒng)節(jié)日所穿的服裝、配飾等，或者用繪畫的方式展示某一特定傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，以使不同層次的學(xué)生獲得差異化的提升。

3. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的差異教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行合理分組，使不同層次的學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)、討論氛圍中，極大地激發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的自信心，在優(yōu)勢互補(bǔ)的小組合作學(xué)習(xí)中提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效果。例如：在《尋找春天》的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)之中，教師就可以在了解學(xué)生對于春天的動(dòng)植物、水果、節(jié)日、疾病、古詩詞等知識的前提下，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，將學(xué)生分為以春天為主題的古詩詞組、動(dòng)植物組、傳統(tǒng)節(jié)日組、疾病預(yù)防保健組等，使學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域內(nèi)獲得知識的增長和分享。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)要全面考查小學(xué)生的知識層次和接受程度，采用多元化的差異教學(xué)方法，制定適宜的、完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)差異教學(xué)的效果。

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作者簡介：

吳娟，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。