給高三作文課堂增添點活力

摘 要：高三作文課堂存在缺乏活力現象，源于學生對作文的畏懼心理、教師指導的抽象和單一以及寫作行為本身的長期性。教師應該從范文分析、重溫高考作文評卷標準、引導學生用典型材料諸方面改變此現象。

關鍵詞：高三；作文；活力

作文貫穿學生語文學習始終，學生從開始的遣詞造句、片段練習再到整篇訓練，十幾年如一日，不斷的重復。到了高三，對這些被語文老師樂此不疲的方法學生早已厭倦，作文課堂上學生表現出消極被動和無奈，雖然老師精心指導方法，但學生早已為自己的作文發愁了。老師講的不可謂不周到細致，但學生總提不起興趣，被動聽完后，作文還得自己絞盡腦汁去寫，作文課堂缺乏扎實而有效的指導，效果并不樂觀。面對如此現狀，本文以為，應該從新的角度和思路上去拓展方法，給高三作文課堂注入積極主動因素，讓學生主動投入，積極思考，樂于表達。

出現如上消極被動狀況并非朝夕之事，究其原因，本文有以下方面的思考。

一、 學生對作文的畏懼心理

做文章是苦差事，學生要寫出一篇像樣的文章，非得下一番苦工夫不可，除要經歷思想的艱難歷程外，單就時間概念而言就比做一道其他試題要長久得多。絕大部分學生只能感受到作文的枯燥乏味，很少有行云流水、一氣呵成的情感流淌的愉悅，因此視作文為畏途，把作文當負擔。學生從內心深處想改變這種狀況，想在作文課上吸收點新鮮成分，讓自己在輕松中完成作業。這是主體情感需要的迫切性，作為主導作文課堂的教師應該有義務為學生作文激發信心，為作文課堂注入新的活力。

二、 作文課指導抽象和單一

作文在語文教學中的重要地位不可撼動，每位語文教師對此認識清楚，并且花費了較大的精力和心血，精心設計了課堂教學。從作文理論到審題思路，從確定立意到謀篇布局，從選材組材到語言運用，從基礎等級到發展等級，不一而足，周到細致。但就實質而言，仍然是從概括到概括，從抽象到抽象，只解決了學生作文的方向和框架的問題，豐滿和形象的作文內容還得靠學生自己去落實。學生厭煩這種抽象而欠具體、理論而不實際的套路指導，便對此消極而不熱心，只是被動應付而已，作文課堂談何輕松自如。

隨著信息技術教學的滲透，語文教師也為作文教學注入了現代技術的因素，展示觀點更方便，引入圖片更直觀，搜索材料更便捷。但隨著時間的推移，這種新鮮感也馬上消失，學生依舊對此失去依賴，不怎么看好了。

三、 寫作行為本身的長期性

學生一入學堂，專門的整篇作文活動和預作文活動（如遣詞造句、片段練習等）就開始走進作文課堂，期間教師不知教了多少作文方法，分析了多少次作文得失。也許高中老師上的那節作文指導課，學生在初中或許在小學語文課上已經領教了，試想一下學生的心理會如何。到了高三的作文課堂，學生的這種思想會更加突出。那么面對高考作文的學生，就迫切需要聯系其實際，有針對性的進行作文教學，為這個特殊時期和特殊對象的作文教學增加點積極和有效的因素，讓高考考場作文扎實有效。

如何讓高三作文課堂積極有效，可以從以下方面做些工作：

（一） 范文分析

學生經過對作文的苦心經營，迫切需要知道本次作文到底如何寫，別人是如何做的，有哪些可借鑒之處。為滿足這種好奇心和求知欲，就想看看別人的作品，范文欣賞正好可以充當此角色。

首先是范文的選擇，應該從兩方面入手，一是自己同學的習作，這樣的作品學生最迫切知道，尤其是每次階段考試時的考場作文，更有吸引力。二是相關的優秀習作，即見之于習題答案中的同題優秀文章，這類文章經過發表者加工潤色，各方面更加成熟，示范性強，指導意義較大。

其次是對范文如何分析的問題。范文的分析應從以下兩方面進行，一是以本次作文重點進行，或結構或行文或立意或選材，教學計劃到哪里，就分析到哪里。通過范文的解剖，讓學生具體的感受到自己的不足在何處，有哪些可借鑒之處。二是針對學生作文中出現的普遍性問題進行專項示范，給學生開拓思路，開闊眼界。審題出現偏差的問題，文章缺乏典型材料的問題等，都可以拿來做示范教學。有次診斷考試作文為弘揚傳統文化的主題，大部分學生寫得很空洞，有些甚至寫成了政治課中的意義條文，看起來學生難以找到典型材料；但有個別同學卻在典型性上做得很突出，從唐詩宋詞到筆墨紙硯，從吃喝穿戴到樂器古玩。有一位同學甚至寫到了藝術大師馮滿天對民族樂器（中阮）的癡迷與貢獻，足以讓老師和同學們大開眼界。如此范文，學生覺得具體、親切、新鮮，易于掌握，有指導性，因此課堂教學效果較好。我們從學生的喜形于色中感受到了高三作文課堂新的活力。

學生愛聽來自同學的作品，尤其是自己做了但意猶未盡的同題優秀習作。因此教師在講授范文時，要堅持大加贊賞的原則，不怕有點夸張的贊譽和欣賞。特別是遇到文筆犀利有豐富表現力的地方，不妨提高語調，充滿感情，重復朗讀幾遍，以引起學生的共鳴，讓學生也有愉悅感，從內心深處激發他們迎頭趕上、寫出好作文的欲望。有幾次，本人這樣做了，下課后，這些文章被同學們爭相傳閱，同學們的認同感和這篇文章作者的喜悅感可見一斑，讓感染在作文中發揮了效力。

（二） 重溫高考評卷標準

作文教學，從教學的終極目的上講，是要培養學生寫作習慣和提高寫作能力的。但就高考作文而言，又有其特殊的要求，它與文學創作又有區別，這個區別的標準，就是高考作文的評卷標準，也就是明確地印在每年高考參考答案后面方框中的條款。考場作文教學，必須遵循這個標準，盡管高中三年的教學中對學生有要求、有指導，但學生中存在遺忘的現象。臨近高考，有必要再重申、再學習、系統化、明確化。

首先，要借助作文講評，與學生一起閱讀各條款，并要求學生對照作文檢查思考，明確需要注意的問題。教師要強調要點范圍，從大的主題結構到小的用詞造句，甚至文面、題目、標點、錯別字等都要涉及。既要明確基礎等級的要求，更要知道發展等級的內容。尤其是發展等級的內容，學生容易忽視，要多強調，鼓勵學生、引導學生發揮自己在某一方面的特長。或立意、或用材、或造句，爭取在絕大多數平常分數中做到特殊，吸引閱卷老師的眼球，拿到相對或盡量較高的作文分。其次，要求學生在作文中認真落實。現實情況是，同學們對作文的完成滿足于成文就好，而無表現發展等級的意識與習慣，從而影響了作文能力在高考中的發揮。同時，重溫評卷標準，也對學生強化了考場作文要求，注入了新的活力，激發了學生考前作文的積極性。

（三） 引導學生用典型材料

高三學生經過長期的寫作訓練，已基本形成適合于自己的考場作文結構模式，結構已然定型，存在的主要問題是缺少典型材料，沒有或很少有讓讀者信服的論據來支撐文章的觀點，材料鮮活就更是難以做到了。養成了心理陳述式的、觀點重復式的、泛泛而談式的作文風氣，極大影響了文章的效果。究其原因應該是整天搞試題訓練，無暇閱讀無法積累多的素材，便形成了這種空洞的寫作習慣。因此，教師就必須用作文課堂來為學生補上這個缺陷，強化學生運用典型材料的意識。

為達到目的，我從如下方面入手解決：1. 課堂上審題時，抽部分學生想一個材料講出來，帶大家積累材料；2. 要求學生在議論文中必須用原題材料，寫完后自查；3. 范文講評時作為重點分析，不但大加贊賞材料的恰當，更要求學生記憶，這樣學生印象深刻。4. 平時訓練要求至少用兩三處名言警句；5. 課外補充印發精選的作文素材，讓學生閱讀記憶，并有意識在作文中運用，用得好，使人耳目一新的，多表揚鼓勵，號召大家學習。好材料中的新鮮因素從根本上提高了高三學生的寫作興趣，激發了寫作積極性。

高三的作文教學不可輕易怠慢，作為教師必須從實際出發，設法讓學生樂于寫、善于寫，始終處于對寫作的興奮狀態，這才是高三語文教師研究的課題。教師只要多做努力，就一定會在作文分數的提高上有所建樹。

作者簡介：高照璘，甘肅省武威市，古浪一中。