生活資源在小學科學教學中的應用

曹小勇

“水與空氣的關系是什么”“植物是如何適應環境的”“在你的生活中使用過哪些工具”……這些來自小學科學日常教學中的常見問題，與小學生的日常生活息息相關，從生活中引入豐富的資源，是小學科學教學的主要手段之一。

一、生活資源在小學科學教學中的應用價值

1.激發小學生的學習興趣。在新課標中強調，小學科學教學要突出學生的主體地位，保護學生的好奇心和求知欲，這就為生活資源引入科學教學提供了依據。豐富多彩的現實生活存在于小學生的身邊，為其所熟知，在教學中引入這些資源，將會大大節省學生對資源認知與理解的過程，易于激發學習興趣。例如，教學《空氣的性質》一課，為了向學生證明空氣的存在，筆者利用小學生好奇心強、樂于動手的特點，引導學生從家中帶來“空氣”，不少學生帶來了“鼓鼓”的塑料袋、密封的塑料瓶、吹脹的氣球等，在課堂上大家各顯其能，有的把氣球擠壓成扁狀，有的把塑料袋罩在鼻子上呼吸……整個過程，學生們興趣盎然，在動手操作中感受空氣的存在，為進一步研究空氣的性質奠定了良好的基礎。

2.促進開放性教學模式的生成。新課標指出，科學課程的學習和教學方法必須開放而多樣。將鮮活的生活資源引入到小學科學教學中，可以促使教師改變傳統的教學方法與手段，為學生營造寬松、民主、和諧、融洽的學習環境，引領學生不僅在校園內而且到家庭、社會、大自然中學科學、用科學。例如，在《冷熱與溫度》一課的學習中，筆者利用學校周邊河流較多的優勢，早晨帶領學生們走到河邊觀察升騰的水汽，并在河邊測量溫度，中午時間再次觀察、測量、記錄，然后引領學生對觀察到的現象進行比較，輕松揭曉溫度對水蒸氣形成的影響。

3.有利于重難點知識的突破。在小學科學教學過程中，一些重難點問題成為小學生學習的“攔路虎”，學生的思維與理解力無法企及，如果教師采取常規化的講解方式，學生難以理解掌握。借助于現實生活中的資源，原有的知識重難點就會更加形象化，理解難度大幅降低。例如，教學《認識常見巖石》一課，認識常見巖石的顏色、軟硬度、現狀以及遇酸反應，是本課教學的難點與重點。筆者將生活中的資源引入其中，由學生帶來自己常見的巖石，通過課堂展示活動，使大家對本地巖石有基本上的了解，進而利用多媒體制作Flash動畫，演示巖石遇酸變化的過程，重難點得以輕松突破。

二、鮮活生活資源的應用對策

1.以學生為主體，攫取豐富生活資源。新課標強調，小學科學課程主要分為四大板塊，即物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域，這些知識大都來源于現實生活，學習這些知識，可以采取學生主體研究的方法。例如，在《氣溫有多高》一課的教學中，筆者充分尊重學生的主體地位，基于農村地區地域廣闊、地勢差別大、地上植被豐富等特點，要求學生在不同的地點與不同的時間測量溫度，并做好記錄。學生們在草地上、河流邊、大樹下、田地中測量溫度，筆者則是將這些數據匯總，交由學生尋求溫度變化的規律，這一節課都是由學生來攫取豐富生活資源，其動手操作能力得到提高。

2.以興趣為引導，維持生活資源的鮮活性。在小學科學知識的學習過程中，興趣是激發學生學習動力最好的手段，在興趣的激勵下，學生們會全身心投入到知識的學習中，重難點理解、動手操作、師生互動等都會比較積極。以《做酸奶》為例，酸奶是小學生經常接觸的飲品，在引入這一生活資源的過程中，筆者事先對學生日常飲用的酸奶與純奶進行調查，從而使生活資源具有“鮮活性”。在教學中利用視頻的方式播放制作酸奶的過程，并予以示范，酸奶制作簡單，具有可飲性，容易激發學生興趣，在此基礎上布置“親手試一試”的家庭作業，引導學生回家親手制作。

3.以知識為積淀，提升生活資源的應用價值。學以致用是小學科學課程學習的主要目的之一。學以致用有兩個方面的涵義：一是課堂上所學習到的知識可以在現實生活中得以應用，二是現實生活中的經驗積累可以成為課堂理論知識學習的基礎，這就為小學科學教學中的鮮活生活資源應用提供借鑒，教師可以將現實生活中的鮮活資源引入課堂，為學生對教材知識的學習注入活力，繼而則是把所積淀的理論知識應用到現實生活中，從而提高了課堂理論知識的應用價值。在《饅頭發霉了》一課教學中，應用多元化的教學方法開展活動。首先，制作出Flash動畫，演示饅頭發霉的過程，從而使得學生們初步了解到饅頭發霉相關的知識，最后則布置饅頭發霉的觀察作業：饅頭在什么環境中容易發霉？學生們在觀察后得出結論：溫暖潮濕環境中，饅頭容易發霉，這一結論的得出為學生生活常識的積累與應用創造了條件。

總之，將豐富的生活資源引入科學教學中，讓學生切身感受到科學就蘊含在身邊生活之中，體會到科學在日常生活中的價值，科學對學生來說才是鮮活的、富有生命力的，這樣科學才會變得生動、有趣，易于被學生所理解和接受。

（作者單位：江蘇省南通市通州區忠義小學）

□責任編輯：潘中原