科學教學游戲化的原則與策略

胡玲莉

隨著社會的發展，教育的游戲性得到認可，游戲與科學越走越近，科學可以啟迪學生心智，游戲則愉悅學生身心，當科學遇上游戲，二者碰撞出火花，科學教學游戲化便由此誕生。

一、 科學游戲課程建構原則

科學教學游戲化旨在賦予科學游戲精神，用游戲激活學生科學探究興趣，讓學生在自主性游戲中揭秘科學，體驗科學的價值，豐潤科學素養。科學教學游戲化既要體現科學元素，又要彰顯游戲色彩，要以“無為的嬉游，情趣的生長”為教學的總原則，實現科學與游戲無縫對接、完美融合。

趣味化足。游戲走入科學課堂使理性的科學知識變得感性，讓枯燥的科學探究變得有趣，實現游戲審美與科學精神的完美統一。趣味化是科學教學游戲化的第一原則，要讓科學變得好玩有趣，激發學生的科學學習興趣，讓學生在情趣探究中獲取科學知識，享受科學探究的樂趣，使學生愛上科學，迷上科學。

生活味濃。科學教學游戲化要始終以科學為核心，教學中不能失去科學性，要寓科學道理于游戲之中。“一切自然科學知識都是從實際生活需要中得出來的。”生活是科學的源泉，科學教學游戲化要始終基于生活土壤，從生活中去汲取科學和游戲的精華，將其合二為一。在教學中聯系學生生活實際挖掘科學游戲資源，或擷取生活中的傳統科學小游戲，或針對生活中的科學現象創編游戲，讓科學游戲貼近學生生活，散發濃濃的生活味道。

操作性強。科學游戲不僅僅是玩，而且要體現科學探究的意識，要讓學生在玩中學習科學知識，知曉科學道理，提高科學探究能力。為便于學生自主探究，科學游戲的方法步驟、器材使用等操作性要強，要方便學生觀察、實驗，游戲規則要明晰，操作程序宜簡單易行，科學道理要淺顯明了。

二、 科學游戲課程教學策略

科學課堂是踐行科學游戲的主陣地，科學教學與游戲的融合，為學生創造了發展的游戲空間和學習樂園，使他們快樂學習，自由成長。筆者在科學教學中探索出科學教學游戲化的一般策略。

（一）游戲導入激趣

游戲讓科學蒙上神奇色彩，使學習輕松有趣。為引領學生走向成功，在教學中利用游戲激趣，將科學問題融入趣味游戲中，激發學生學習的興趣，誘導學生從游戲中發現并提出科學問題，產生探究欲望。

例如在教學“測量呼吸和心跳”一課時，通過傳統的“搶椅子”游戲導入教學，在播放音樂時，故意長時間不讓音樂暫停，以延長學生跑動的時間，增加運動量，游戲結束時孩子們都氣喘吁吁。此時，問學生：“你們的身體有什么變化？”由于學生有了深刻的游戲經歷，說出真實的體驗感受。有的說：“呼吸急促！”有的說：“心砰砰直跳！”一段融合科學問題的小游戲，既為學生創造了體驗的機會，又活躍了課堂氣氛，調動了學生學習興趣。

（二）游戲活動導學

學生動手能力影響著科學學習的效果，實驗操作能力決定了學生的科學實驗質效，特別是一些實驗規范的學習顯得尤為重要，譬如溫度計、酒精燈、彈簧秤等常用實驗器材的操作規范，是學生必備的科學實驗素養。科學游戲不但趣化了科學，而且簡化了探究過程，讓科學學習更具操作性。將科學教學游戲化，利用游戲活動導學，在游戲化教學中引導學生自主探究，提高科學學習效果。

在教學“力在哪里”一課中的“學習使用彈簧秤”時，為了幫助學生理解為什么“被測的力不能超過彈簧秤規定的最大數值”，先組織學生玩“橡皮筋掛重物游戲”：在一根橡皮筋下面掛鉤碼，比一比哪個小組掛的鉤碼多。學生在游戲比賽中發現，橡皮筋被鉤碼越拉越長，當掛到一定個數時，橡皮筋就斷了。有了游戲的感知與體驗，學生較好理解了“彈簧的彈性是有限的”，知道了“使用彈簧秤時不能超過規定的最大值”。

（三）游戲創編促思

《科學課程標準》指出：“科學教育要培養學生的科學思維能力、創新能力。”在科學教學中不能只為學生鋪路，還要讓學生自己造路，放手讓他們大膽思維，開展科學創新。

在教學中不光為學生設計游戲，組織學生開展游戲活動，還積極引導學生發散思維，自主創編科學游戲，培養學生創造思維能力，蘊育學生的科學創新精神。例如在教學“七色光”一課中，組織學生玩了一個“制造彩虹游戲”：在陽光下背對太陽，用噴霧器朝向天空噴水，就能夠看見彩虹。學生看到彩虹歡呼不已，趁著學生的高興勁兒說：“你們自己也創編一個彩虹游戲嗎？”學生受剛才游戲的啟發，想到制造彩虹需要“水”和“光”，于是將游戲地點移到室內，將鏡子斜放在水中，用手電筒替代陽光去照射鏡子，反射出來的光投影在白色墻面上出現了彩虹。游戲創編活動有效促進了學生思維發展，激發了科學創造意識。

科學可以啟迪學生心智，游戲則愉悅學生身心，讓科學與游戲來次完美邂逅，通過科學教學游戲化促進學生“快樂學習、智慧生長”。

（作者單位：江蘇省南通市五山小學）

※本文系南通市教育科學“十二五”規劃增補課題《“科學游戲”校本建構的實踐研究課程》（JY37）研究成果。

□責任編輯：鄧 鈺