小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的提升策略

汪璐璐

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不盡人意，主要有以下幾點(diǎn)原因：

迷信題海。一到復(fù)習(xí)，許多教師都不約而同地搜集題目。簡(jiǎn)單機(jī)械的做題訓(xùn)練會(huì)逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)作業(yè)和練習(xí)敷衍了事?？v使教師編制了再好的題庫(kù)，收效總是小于預(yù)期。

方式單一。在復(fù)習(xí)課中，不少教師采取的方式就是“從頭再來(lái)”，將單詞、詞組再梳理一遍，將書中的對(duì)話再操練一遍，然后背誦和默寫課文。這樣“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)課勢(shì)必不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)參與的復(fù)習(xí)課效率是低下的，學(xué)生時(shí)常處于出工不出力的狀態(tài)。

缺乏層次。有些英語(yǔ)復(fù)習(xí)課雖然注重了知識(shí)的梳理和板塊的整合，但是復(fù)習(xí)缺乏層次性。一方面復(fù)習(xí)的內(nèi)容缺乏層次性，難易沒(méi)有準(zhǔn)確區(qū)分。對(duì)于學(xué)困生而言，無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，影響了后續(xù)的綜合提升。另一方面復(fù)習(xí)的活動(dòng)缺乏層次性，在一節(jié)課中，只是簡(jiǎn)單地將梳理、運(yùn)用、拓展等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

如何改變這一桎梏呢？筆者進(jìn)行了一些有益嘗試。

一、分析學(xué)情，對(duì)癥下藥

學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，在復(fù)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。但這并不意味著面面俱到，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從而在復(fù)習(xí)課中選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)凸顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使得不同層次和水平的學(xué)生都有收獲。

例如在教學(xué)Project 1時(shí)，通過(guò)對(duì)前期作業(yè)和測(cè)試的綜合分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化錯(cuò)誤較多，于是在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)便有所側(cè)重，組織了系列的鞏固和提升訓(xùn)練。首先讓學(xué)生從課文中整理主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的句子，每人五句話。學(xué)生要對(duì)教材前半部分的課文進(jìn)行閱讀和回憶，從而整理出“He likes playing football.”“It has four legs and a short tail.”等句子。然后讓學(xué)生對(duì)自己所整理的句子進(jìn)行分析，在小組和班級(jí)中進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦如何區(qū)分第三人稱單數(shù)，并對(duì)動(dòng)詞的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。最后，組織專項(xiàng)的填空和漢譯英練習(xí)，指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)審題的方法，并布置了題為“My parents”的英語(yǔ)小作文，介紹父母的外貌、愛好等，在第三人稱的單復(fù)數(shù)變化中進(jìn)一步熟練動(dòng)詞的使用方法。

二、串聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)是分單元進(jìn)行的，在復(fù)習(xí)階段不能簡(jiǎn)單地將單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行羅列就萬(wàn)事大吉，這樣充其量只是起到了一個(gè)知識(shí)再認(rèn)的過(guò)程，即使輔以誦讀、背誦和默寫等過(guò)關(guān)活動(dòng)，但是在學(xué)生腦海中留存的都是零散的知識(shí)片段。要提高復(fù)習(xí)實(shí)效，重在幫助學(xué)生形成知識(shí)串和知識(shí)鏈。

例如在復(fù)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)U1—U4這四個(gè)單元的單詞時(shí)，首先，從單詞的意義類別入手，組織學(xué)生進(jìn)行分類整理。如交通工具類：train、bike、metro、ship、taxi、plane…地點(diǎn)類：street、stop、shop、bookshop、zoo、hospital、cinema…在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)一步充實(shí)上述類別，這樣就使得學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)融合。其次，根據(jù)這四個(gè)單元的單詞構(gòu)詞特點(diǎn)，依據(jù)單詞中的字母組合進(jìn)行歸類對(duì)比。例如：train、street、try on…讓學(xué)生區(qū)分這些單詞中“tr”的讀音，并讓學(xué)生搜集含有“tr”字母組合的單詞，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)感，提高辨音水平。再次，對(duì)已有詞組進(jìn)行拓展，例如由go to the party讓學(xué)生仿寫詞組：go to the cinema、go to the shop…對(duì)意思相近或相反的詞組進(jìn)行結(jié)對(duì)歸類，例如：take off和put on、come to school和go to school通過(guò)多層次的單詞和詞組歸類訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富了詞匯積累。

三、巧設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不應(yīng)與枯燥無(wú)味劃等號(hào)，在復(fù)習(xí)課中，教師完全可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中同樣具備新授課的熱情。

例如在教學(xué)Project 2單元時(shí)，月份單詞是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)混淆和遺忘，于是組織了一個(gè)接龍游戲，教師隨機(jī)抽取一個(gè)月份單詞，然后讓學(xué)生接下去按順序說(shuō)一個(gè)循環(huán)。例如抽到July，學(xué)生接著說(shuō)August、September、October、November…并采用分組賽、性別賽、個(gè)人賽等多種形式，學(xué)生樂(lè)此不疲，在反復(fù)誦讀中強(qiáng)化了記憶。然后，組織了一個(gè)采訪活動(dòng)，以Whens your birthday？ My birthday is on…What do you usually do on your birthday？ I usually…讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由組合進(jìn)行對(duì)話，并根據(jù)采訪內(nèi)容填寫記錄單。這樣將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融合起來(lái)，三個(gè)活動(dòng)由基礎(chǔ)到拓展，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了全體參與、積極互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)沿口小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺