小學數學課堂中的情境創設

丁玉鋒

創設教學情境是小學數學課堂教學中經常用到的一種教學策略，通過創設情境，可以將數學知識與相應的教學情境有機地結合在一起，這樣可以讓學生參與數學知識形成的過程，激發濃厚的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，從而實現高效的數學課堂。

一、巧借故事，創設情境

課堂教學要講究藝術，其目的不是為了給學生傳授枯燥乏味的數學知識，而是要使課堂教學符合學生的心理特征，能夠激發學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。在小學數學課堂中，教師可以巧借故事，創設生動、活潑的教學情境，吸引學生的注意力，讓他們更好地融入課堂。

比如，在教學《圓柱的體積》這一課時，在課堂上為學生講了“曹沖稱象”的故事：“從前，有人送了曹操一只大象，曹操十分高興，于是他就帶著大家一同前去觀看這頭大象，只見這大象又高又大，這時候曹操想稱一稱這大象到底有多重，于是他就問大家有什么辦法可以將它稱一稱。大家絞盡腦汁想了各種辦法，但是都行不通，這時候曹操最心愛的兒子曹沖，說有辦法可以稱大象，曹沖叫人把象牽到船上等船身穩定了，在船舷上齊水面的地方刻上一條道，再叫人把大象牽到岸上，往船上裝大大小小的石頭，等船身沉到剛才刻的那條道和水面一樣齊了，就停止裝石頭，最后把船里的石頭都稱了，就是大象的重量了。”學生們都聽得津津有味，不停地稱贊曹沖的智慧，通過創設情景故事，學生的注意力被充滿智慧的故事吸引了，這樣可以為課堂的后續展開奠定良好的教學基礎。

利用故事創設教學情境，可以使學生懂得用轉化的思想來解決數學問題，學會將圓柱的體積轉化為以前學過的正方體或長方體的體積來推導圓柱的體積公式。同時，通過故事創設教學情境，可以引導學生發現問題、習得新知、吸引注意力。

二、激發興趣，創設情境

興趣是學生學習的最好老師。在小學數學課堂上，教師要努力為學生創設生動有趣、新穎活潑的教學情境，這樣能夠激發學生濃厚的學習興趣，增強學生探究新知的內驅力，培養學生的問題意識和自主學習能力，促進學生共同提高。

比如，在帶領學生學習《長方形與正方形》這一課時，為了激發學生學習興趣，筆者利用創設情景的教學方法對學生說：“小朋友們，今天我們認識圖形王國里的一位新朋友，你們想知道他是誰嗎？那我們一起欣賞一些圖片，直接觀察就可以發現它就藏在這些圖片中，看看它是誰？”多媒體為學生展示出一些實物照片，并閃爍實物表面有“長方形和正方形”的部分引導學生欣賞，學生通過仔細觀察之后會發現這些實物照片的共同特征，然后又引導學生來找一找教室中的長方形和正方形，學生積極地尋找出教室中含有長方形和正方形的物品，有人發現鉛筆盒表面是長方形，有的說魔方表面是正方形，有的說黑板是長方形，他們熱鬧地討論著，講述著他們發現的每一個長方形和正方形。學生匯報預習情況，通過問題的提出，能夠引起學生的質疑，面對學生提出的問題，可以了解他們的預習情況，并且能找出自己不懂的問題，這樣的做法是值得贊賞的。

教師通過創設貼近學生實際生活的教學情境，能夠激發學生濃厚的學習興趣，還能在情境中了解學生的預習情況，引導學生發現問題、提出問題，并對所發現的問題進行思考，提高學生解決問題的能力。

三、利用生活資源，創設情境

教師從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生最大限度地利用周圍所熟悉的場景來學習數學、理解數學。利用生活資源，創設生動有趣的教學情境，以調動學生的學習積極性和主動性。

比如，在帶領學生學習《千克與克》這一課時，為了能夠從學生的實際生活出發，可以為學生創設超市購物的教學情境，將學生的學習物品用紙標上重量和價錢，如蘋果可以標1千克4元；薯片可以標100克3元等等，然后請一位同學扮演超市售貨員，一位同學扮演購物人員，請這兩位學生模擬超市購物。這樣不僅可以培養學生的理財意識，還可以增強學生對質量的認識，由于學生用錢和所拿商品質量都有一定的范圍，所以學生在模擬挑選物品時，都格外認真，細心地計算著物品的質量和價錢，這樣能夠使學生很好地理解千克和克之間的進率關系，學生在這次模擬活動中都玩得不亦樂乎，他們有模有樣地模仿購物情境，就連平時一些不愛發言的學生，也積極、主動地參與教學情境中，課堂氣氛一下子活躍了起來，學生在這種輕松、愉快的學習氛圍中思維活躍，興趣濃厚。

從學生的實際生活出發，利用生活資源為學生創設教學情境，能夠使學生在生動有趣的教學情境中理解抽象的數學概念，明白數學知識形成的過程，進而提高課堂教學效率。

總而言之，情境的創設可以貫穿于一堂課的始終，而且創設的方式也是多種多樣的，但其目的都是為了激發學生濃厚的學習興趣，激活學生思維。因此，在小學數學課堂教學中，我們要精心為學生創設教學情境，使形式新穎、內容充實的教學情境成為課堂教學的潤滑劑和催化劑，促使課堂更高效地展開。

（作者單位：江蘇省金湖縣戴樓鎮中心小學）

□責任編輯：潘中原