高效課堂的構(gòu)架分布

黃武輝

任何一個學科，教學目標都是課堂教學的核心體現(xiàn)，具有統(tǒng)領全局的作用。教學資源則是課堂教學的軀體部分，它在源源不斷地向?qū)W生輸送知識。教學方式則把教學資源在教學目標的指引下，有規(guī)律地串聯(lián)成一體，使得整個課堂教學有機地聯(lián)系在一起。因此，實現(xiàn)語文教學高效課堂首當其沖就是要制訂適合、全面、具體的三維教學目標，科學地把教學目標、教學資源和教學方式合理分布好，打造出真實的高效課堂。

一、讓教學目標成為課堂的“導航儀”

“導航儀”本來是全球定位系統(tǒng)的一種稱呼，把課堂教學目標比喻成“導航儀”是非常恰當而又形象的。因為教師設計的教學目標“你到哪里去”，那么教學目標就像“航標”，它為所有的教學活動科學“導航”，雖然有時候存在一點偏差，但總體方向是正確的。假如教學沒有目標，就像人活著沒有目標一樣，整天無所事事，那么教學就會偏離“航向”，達不到教學起初設定的目標，最終教師和學生只能跟著感覺走，信馬由韁，這種教學肯定是行不通的，并且容易出現(xiàn)低效甚至無效的教學現(xiàn)象。因此，將目標貫穿于課堂教學的始終，這是實現(xiàn)高效課堂的重要前提條件。

設定目標并不等于就會有預想的結(jié)果，它只是教學航行時的指引燈。教學活動是一個通過師生思維雙向運動的過程，師生思維活動的豐富復雜性和教學內(nèi)容的多元開放性，無形中增加了預設目標在落實過程中的變數(shù)，有時會適得其反。因此，教學目標設計應該要具有高度的遠見性與應變性，課堂預設性目標與生成性目標要有機結(jié)合，這樣才有可能達到預想的成效。

二、讓教學資源成為課堂“活資源”

隨著中小學課程改革的不斷深入，廣大教師意識到課堂教學資源不能僅僅局限于教材，還要放大視野，在其他各種有用的材料中攫取教育資源，為課堂所用。因此，教師在用足、用好教材資源的同時，更要有意識地挖掘和利用身邊的資源。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這樣的取材才能使小學課堂變得生機勃勃，異彩紛呈。

一要廣泛取材，加強教學資源的開發(fā)。首先要注重教材資源，因為它是基本的教學資源，也是第一手資源，最具權(quán)威性。隨著課程改革的實施，各種地方新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，也凸顯了地方特色，但是各種地方教材不可能兼顧到所有的學校和學生，并且教材還要具有時代性。因此， “部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史，已于2017年9月份在全國使用。所以，各級教師在充分理解教材的基礎上，可根據(jù)實際需要對教材進行整合，使教材發(fā)揮最大效應。

二要巧妙用材，把教學資源利用好。我們知道，不同的教學資源，他們發(fā)揮的價值是不一樣的。即使是同一資源，如果采用不同的教學方法和手段，那么他們表現(xiàn)的教學功效也有可能千差萬別。在城市和鄉(xiāng)村課堂使用，由于各種教學硬件和師資力量的差異性，教材發(fā)揮的功能也是不同的。我們一定要記住，教學教材提供的僅僅是一個例子、一種方向、一條線索，更深挖掘在于教師的課堂設計和巧妙利用。教師可從學校和班級實際情況出發(fā)，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，使其成為更具有挑戰(zhàn)性的教學材料。

三、讓教學方式成為課堂的“快捷鍵”

由于每個學生家庭背景、知識積累、個性程度等方面的不同，這些因素都會影響學生的學習，這就要求教師要采取差異化的教學方式。教學方式不同，教學效果也就迥然不同。因此，教師在課堂教學中要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知特點，靈活運用各種教學方式，確保課堂教學的高效化。

一要采取合適的方式，要讓學生樂于學習，輕松愉快地接受知識。哲學告訴我們，方式是手段的一種，都是為一定的目標服務的，教學方式也是如此?！懂嫍钐摇芬徽n的教學目標是：“無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。”我們根據(jù)教學目標，采用不同的教學方式，如小組合作、自主探索、組織交流，讓學生四人一組在自己的位置上觀察桌子中央放置的楊桃。觀看完畢，組織他們及時交流，讓學生用自己的語言描述看到這個物體的形狀，再交換位置，讓學生感悟站在不同的位置所看到不同形狀， “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”在學生換位觀察的基礎上再次組織交流 ， 在交流中強化 “ 無論做什么事情或看什么問題，都應該實事求是” 的認識，并要求他們寫心得體會類的短文，進一步加深對課文情感的理解。

二要采取和諧的方式，讓學生學得扎實高效。在傳統(tǒng)的教學中，我們一般采用教師與學生個體之間的雙向交流，而往往忽視了學生與學生之間的交流。其實，學生與學生之間交流非常重要。他們在交流過程中，能坦誠相待，暢所欲言，說出自己學習中遇到的問題及存在的困惑，這都有助于生生之間發(fā)現(xiàn)每個人不同的缺點和優(yōu)點。因此，教師在組織合作學習過程中，要采取和諧的教學方式，學生個體不能被他人所替代，構(gòu)建者只能是學生本人，要體現(xiàn)學生是課堂主體的原則。

雖然教學內(nèi)容和形式多樣，但不可否認的是，有些課堂教學僅僅停留在知識傳授層面，缺乏整體布局考慮。一些教學活動僅僅是為了走過場，學生缺少認識內(nèi)化并不斷深化的過程。因此，只有把教學目標、教學內(nèi)容和教學方式三者有機融合為一體，深挖細掘，積極探索，這樣才能打造出真正的高效課堂。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)榮山鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯：王鋒旗