小學數學情境教學初探

徐瑩

數學知識只有學生通過親自體驗、主動探究后，才能完成對知識的內化，轉化成自己的能力。在小學數學教學中，教師要努力為學生創設有效的教學情境，培養學生數學課堂學習的積極性和主動性，激發學習興趣。

一、以生為本，創設故事情境

課堂是學生學習的主陣營，教學中教師要與學生處于平等地位，構建民主、和諧課堂氛圍，為學生創設充滿趣味性的故事情境，使學生保持輕松、愉快的心情，主動去探索、去發現、去總結數學規律，激發對數學的學習興趣。

比如，在學習《千米和噸》時，為學生講到“噸”的相關知識點時，請學生站起來，講一講“曹沖稱象”的故事，學生根據以前所學知識，能夠講出故事的梗概，這時候請學生想一想，大象的計量單位可以有哪些表示？學生有的說：“千克”，有的說：“噸”。根據學生的回答，自然引出本節課的主要內容。然后，又對學生說：“請大家想一想，大象的重量可以用‘噸來計量。在日常生活中，還有哪些東西可以用‘噸來計量？通常情況下，以‘噸為計量單位的東西有哪些共同特征？” 學生以小組討論的方式，針對提出的問題，展開熱烈的討論。經過討論后，學生自主得出：“沙子、煤、鋼鐵等，大型、較重的可以用‘噸來計量?！?針對學生的回答，做了進一步的補充和完善。在整個學習過程中，學生積極、主動參與課堂互動，課堂氣氛也變得活躍起來。

以故事為背景，構建和諧、民主的課堂氛圍，讓學生以主人的身份，主動去探究問題答案。在探究過程中，培養學生對數學知識的學習興趣，使學生在興趣的推動下，高效學習、主動探究，體驗學習數學的快樂。

二、從生活出發，創設生活情境

數學與生活緊密聯系，教師要善于從學生熟悉的生活情境出發，依據教材內容創設相應的教學情境，讓生活走入數學課堂，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發數學學習興趣。

比如，在學習《軸對稱》時，利用課下時間，為學生搜集了具有軸對稱性質的建筑物和物品照片。在上課時，利用多媒體將這些照片一一呈現出來，每當切換一張幻燈片時，學生都興高采烈地議論著，課堂氣氛變得活躍起來。這時，拿出一張剪紙，請同學來思考一下這張剪紙是否也具有軸對稱的性質？有的學生說：“是?！庇械膶W生持否定意見。針對學生的不同意見，激烈爭論著，各說各的理由，互不相讓。見此情景，請一位學生說一說軸對稱的概念及性質，當學生回答完畢后，學生開始陷入沉思，認真思考這張剪紙是否具有軸對稱的性質。當學生得出統一意見之后，請學生自主列舉一下，在生活中他們所見到的軸對稱圖形。學生開動腦筋，在腦海中積極搜索所見到過的具有軸對稱性質的圖形，學生的回答從一開始簡單的圖形到后續的復雜圖形，將本節知識與自己的生活實際聯系起來，對內容知識進一步理解。

從生活實際出發，為學生創設相應的生活情境，加深學生對教材知識的印象，提高課堂教學質量，讓學生深刻體驗到數學與生活間的關系，滿足學生的“最近發展區”，從而調動學生參與課堂的積極性和主動性。

三、以疑為主，創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。” 通過設置疑問，能夠讓學生產生疑問，當學生對問題產生疑問時，才會產生強烈的求知欲，從而促使學生主動探究，積極思考，揭示問題矛盾產生的原因，提高課堂教學效率。因此，教師可以合理利用有效教學資源，為學生創設問題情境，來激發學生強烈的好奇心。

比如，在學習《2、5的倍數的特征》時，首先對學生說：“現在我們學校全體師生一共有1521人，全年級一共有256人，并請同學們匯報一下，大家在課間自己所搜集到的生活中的自然數?！?根據學生的回答，依次在黑板上寫出：“2、5、17、20、29、563、789、4896、5000…”在學生報出的這些自然數后，給學生幾分鐘的思考時間，請他們想一想，如果將黑板上的人數及自己所搜集到的自然數都看成一個數，能不能馬上判斷出哪些數是2的倍數？哪些數是5的倍數？并想一想2、5的倍數究竟存在什么樣的特征？在問題的引導下，學生為了解決心中的疑問，認真聽，積極參與互動。在學生找出關于2的倍數后，請學生想一想“能被2整除的數叫做什么？”“偶數是幾的倍數？偶數能被幾整除？零是不是偶數呢？大家是怎樣想的？5的倍數又會有怎樣的特征？”學生在一系列問題的引導下，產生了強烈的求知欲望，迫不及待想要弄清蘊含在這些數間的數學知識，思維也變得活躍起來。

根據教材，為學生精心設置與教學內容相關的問題，創設相應的問題情境，使學生在探究數學問題時，既驚訝又覺得神秘有趣，有利于激發學生的學習熱情，增強求知的欲望，使學生對數學課堂充滿期待。

總之，教師要不斷更新教學理念，創新教學策略，豐富教學內容，讓數學課堂更有趣味性，促使學生對數學課堂表現出極大的自覺性、積極性和創造性，鍛煉思維，發展能力。

（作者單位：安徽省潛山縣梅城小學）

□責任編輯：鄧 鈺