小學語文閱讀教學問題及對策

盧健旻

閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，可以使學生接觸到外面的五彩世界，拓展學生的思維視野，滿足兒童的好奇心，更重要的是可以培養學生的閱讀能力，為以后的學習打下良好的基礎。隨著新課改的不斷深入，我國教育改革已經取得比較可觀的成績，但是在我國的小學語文教學中仍存在著一些問題，阻礙著學生閱讀能力的培養。如何解決這些問題，進一步培養學生的閱讀能力，成為現階段小學語文教學面臨的重大難題。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學預期目標實現不理想。小學語文閱讀教學預期目標實現的理想與否是衡量小學語文閱讀教學是否有效的一個關鍵因素。當前小學語文閱讀教學預期目標實現不理想主要存在以下兩種情況：一是受各種因素的影響，導致學生在閱讀教學中學不會；另一種則是由于閱讀內容過于簡單、教學設計不合理等，使得學生在閱讀學習中學不到所需的內容。具體來看，一方面是由于小學階段的學生無論是各方面的能力還是思維都處于發展階段，尤其是在對事物的類比、反思方面學生表現的較為欠缺，無法自主開展閱讀學習，必須依靠教師課堂中的閱讀引導和課下的復習鞏固。但有些教師卻沒有注意到這一點，只是簡單依照課程任務對相關知識進行講述，忽視了對學生學習掌握具體情況的了解。另一方面，是由于小學階段的學生注意力容易受到其他外在因素的干擾，無法長時間集中到一件事情上去，且小學階段的閱讀教學包括的學習項目較多，不僅要求學生認識生字，還要求學生學會對詞語、句子的搭配和使用，并在此基礎上理解閱讀文章寫作內涵。這就導致在課堂閱讀教學任務量巨大的情況下，學生因無法長時間集中注意力，而錯失了關鍵知識點的講解，因而沒有學到教學目標規定的內容。

2.教師教學能力不高。小學語文教師教學能力不高主要體現在三個方面：一是部分教師教學組織能力不高，不能夠很好地駕馭課堂，導致在開展自主性較強的閱讀教學的過程中，出現學生不能夠在教師的管理下自主遵守課堂紀律，出現隨意說話、不聽講等違紀現象；二是部分教師受傳統語文閱讀教學理念的影響，將閱讀教學局限于傳統的理論灌輸，只是注重對其中生字、生詞的硬性解析，而忽視了閱讀實踐教學、情境教學、探究教學等新型教學方法的運用，也就違背了閱讀教學鍛煉學生閱讀能力、培養學生語文素養的本質要求，導致學生的語文閱讀綜合能力難以得到有效的鍛煉；三是個別教師認為自身教授的是基礎的小學階段的語文閱讀教學，不僅評職機會少、待遇一般，同時教授的內容也缺乏挑戰性。因而，就長年累月地采取相同的教學形式對學生開展閱讀教學，教學內容、設計都缺乏創新。這是語文教師閱讀教學激情消退的一個重要表現，在這種情況下，小學語文教學不僅缺乏必要的教學科研意識，同時也很少會主動去參加一些有關的科研項目和培訓班。而這也恰恰是教師的閱讀教學滯后于當今教育發展的一個重要原因，長此以往下去，教師對閱讀課堂的掌控能力會逐漸衰弱。

二、小學語文閱讀教學完善對策

1.優化閱讀教學設計。閱讀教學設計不僅包括閱讀教學目標設定、閱讀教學內容選取同時更是包括閱讀教學過程中對各種教學方式、方法的運用等。為有效促進小學語文閱讀教學有效性的提升，必須從教學設計上入手，通過把好每一個教學設計關，才能保障閱讀教學的順利實施，實現真正有質量的閱讀。第一，明確閱讀教學目標要求，并針對不同年級的學生對閱讀目標作出具有差異性的詳細要求。如，對于閱讀教學中重要的默讀學習來講，針對不同年級學生的自身能力發展情況，可以要求低年級只是“學會”默讀即可，三、四年級則要“做到不出聲”的默讀，高年級的就要在默讀的速度上做出一定的要求，要求其每分鐘的默讀字數不少于300。第二，介于小學語文閱讀教學的基礎性，我們在對閱讀內容進行選定時，也要嚴格遵循這一特性。尤其是我們在對閱讀文本內容進行研究時候，首先要考慮的應當是學生在以往的閱讀經歷，如果接觸過則要考慮其學習程度如何，沒有接觸過則就要結合當前閱讀教學來找新舊知識結合的切入點。

2.提升教師教學綜合能力。教師是語文閱讀教學的直接組織者和實施者，其自身綜合能力的高低直接影響著語文閱讀教學質量的高低。為此，必須努力提升小學語文的綜合教學能力。首先，積極推進國家關于中小學教師培訓而開展的“國培計劃”，使小學教師通過頂崗實習、實訓、遠程學習、經驗交流等形式培訓活動的開展，來為教師提供更多的學習機會，使其在交流、學習當中實現自身教研能力的提升。其次，學校應該通過為小學教師爭取評職、進修機會，創造良好的教學工作條件等方式，來努力激發教師的工作熱情，使其徹底擺脫職業倦怠感對其閱讀教學工作所造成的干擾。最后，要通過多媒體、網絡等先進教學設施的引進，來有效緩解教師的閱讀教學工作任務量，提升教師工作便捷性。

（作者單位： 江西省贛州市白云小學）

□責任編輯：潘中原