智慧課堂從有效切入開始

孫偉

一篇文本是由很多看似零散的素材，在作者鮮明的表達(dá)中構(gòu)建成圍繞主題的有機(jī)整體。這就意味著閱讀教學(xué)需要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，體現(xiàn)文本內(nèi)容和表達(dá)的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維智慧的火花，起到提領(lǐng)而頓的教學(xué)效果。

一、細(xì)致斟酌，在題目處統(tǒng)領(lǐng)切入

文章的題目就如同是人的眼睛，或概括內(nèi)容，或揭示中心，或展露情感。閱讀教學(xué)可以嘗試從文章的題目入手，通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、猜測(cè)和資料查找，明晰事件發(fā)展的來龍去脈，直擊文本表達(dá)的命脈。

以《田園詩情》一文為例，教師直接揭示并板書課文的題目之后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵性文字進(jìn)行理解與猜想，讓學(xué)生對(duì)文本的題目形成了深入而獨(dú)特的感知理解。首先，教師緊扣課文題目中的“田園”二字展開猜測(cè)：這篇課文主要寫了什么樣的內(nèi)容？學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后，抓住文中第一自然段中“水之國、花之國、牧場(chǎng)之國”的統(tǒng)領(lǐng)句，明晰作者借助“水、花、牧場(chǎng)”來展現(xiàn)荷蘭的“田園”特色；其次，教師則緊扣“詩情”二字，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性想象：作者可能是借助哪些內(nèi)容的描寫來凸顯荷蘭“詩情”魅力的？在學(xué)生合理猜想的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的初步閱讀，并與自己的猜想進(jìn)行印證，嘗試對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體性感知。

在這一案例中，教師正是從文本的題目出發(fā)，緊扣題目中“田園”和“詩情”的兩大出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行感知，并在想象與理解的過程中明晰文本內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、收集整合資料，在背景處梳理切入

一篇文本的誕生都有著其外顯的背景，是作者基于文本資源、社會(huì)質(zhì)態(tài)以及現(xiàn)象的觸動(dòng)后，借用文字的形式將自己的思考表達(dá)出來。文本內(nèi)容的背景往往是故事發(fā)展的起因、人物情感的源泉。這就需要在引領(lǐng)學(xué)生洞察文本之前，深化對(duì)文本背景的挖掘，形成文本解讀的立體化認(rèn)知。

如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“纏足”并不了解，對(duì)人們身體和心靈上造成的傷害，更是連最起碼的感性認(rèn)知都嚴(yán)重缺乏，這就對(duì)課文中孫中山破除纏足陋習(xí)的理解形成了較大的障礙，對(duì)孫中山表現(xiàn)出來的勇敢和智慧也就失去了體悟的基石。因此，在教學(xué)前，布置學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)的契機(jī)進(jìn)行資料的查找，深入了解我國清王朝政府的腐敗與官僚，對(duì)我國封建制度的陋習(xí)形成一定的感知，并緊扣“男尊女卑”“纏足”等陋習(xí)認(rèn)知對(duì)百姓的傷害形成深刻體悟。

通過對(duì)課文內(nèi)容背景資源的深入收集與了解，學(xué)生有意識(shí)地將姐姐纏足前后的境遇進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不僅順利理解了課文內(nèi)容，更深入感受到孫中山不循規(guī)蹈矩、不迷信權(quán)威的精神，真正走進(jìn)了文本的世界。

三、凸顯文本核心，在關(guān)鍵處聚力切入

杜甫有詩云：“射人先射馬，擒賊先擒王。”閱讀教學(xué)中對(duì)文本的感知也是這樣的道理，一篇課文所蘊(yùn)藏的價(jià)值點(diǎn)非常豐富，如果逐一教學(xué)勢(shì)必會(huì)顯得異常零散。事實(shí)上，一篇文本在表達(dá)中必然會(huì)有關(guān)鍵處，教師就可以據(jù)此展開體悟，引領(lǐng)學(xué)生從這些表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)切入，將文章分析透徹、到位。

如雨果的短片小說《船長》的最后對(duì)船長哈爾威進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這樣的評(píng)價(jià)基于故事情節(jié)中，船長哈爾威在遭遇滅頂之災(zāi)時(shí)表現(xiàn)出來的舍己為人、臨危不亂的精神品質(zhì)。緊扣這一文本表達(dá)的關(guān)鍵之處，教師提煉出語段中“忠于職守”“運(yùn)用了英雄的權(quán)利”等核心詞語，作為統(tǒng)領(lǐng)全文、架構(gòu)課堂的支撐，引領(lǐng)學(xué)生思考：哈爾威船長的“忠于職守”體現(xiàn)在什么地方？為什么說哈爾威船長的行為是又一次“運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”？通過這樣的問題，始終將學(xué)生的思維感知浸潤在文本表達(dá)的核心之中。

在學(xué)生之間展開深入研討之后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)知分享直接切入了文本主旨，學(xué)生快速理解文本主旨，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、激發(fā)好奇意識(shí)，在矛盾處順勢(shì)切入

好奇心是維持學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ脑慈Ｔ诜e極倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，積極推進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，需要在文本解讀的過程中，理解文本內(nèi)涵和學(xué)生現(xiàn)有積累間形成的差距，找準(zhǔn)學(xué)生文本感知的突破口，讓師生間的互動(dòng)得到充分釋放，從而讓這種認(rèn)知矛盾成為學(xué)生邁向文本深處的扶手。

以《軍神》為例，課文描述了劉伯承在接受眼部手術(shù)時(shí)，為了不讓自己的頭腦受到損傷，堅(jiān)持不用麻藥的故事。很多學(xué)生就此產(chǎn)生了疑問：“不用麻藥做手術(shù)是非常疼的，劉伯承為什么要這樣做呢？”教師順勢(shì)補(bǔ)充引導(dǎo)：“是啊！如果沒有一個(gè)理由，這種行為就很難被人理解了。”在這樣的過程中，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行資料的收集與文本細(xì)節(jié)的閱讀，從而意識(shí)到劉伯承在接受眼部手術(shù)時(shí)，為了不讓自己的頭腦受到損傷，才堅(jiān)持不用麻藥。由此一來，“軍神”的稱號(hào)也就更加形象深入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺