如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

陳宏杰

教師在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的過程，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓語文課堂高質(zhì)、高效。

一、自主預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。教師要從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生自己標(biāo)注疑難。這樣的過程有助于學(xué)生對文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，幫助學(xué)生更好地深入文本解讀，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，幫助實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如在《鞋匠的兒子》教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)課文《鞋匠的兒子》，這篇文章是一篇寫人的文章，在前面學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)接觸到了幾篇寫人的文章，相信大家對于寫人的文章也有了自己的體會(huì)，掌握了一定的方法。那么，今天老師要求大家閱讀的也是一篇這樣的文章，希望大家使用自己已經(jīng)掌握的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，請大家自主預(yù)習(xí)，將你認(rèn)為重要的內(nèi)容或者自己存在疑惑的地方標(biāo)注出來，然后在學(xué)習(xí)文本時(shí)做重點(diǎn)分析?！痹趯W(xué)生自主標(biāo)注的過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)勾畫出來，明確了學(xué)習(xí)方向及重點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，自主學(xué)習(xí)能力也得到提高。

二、互動(dòng)對話，合作探究

在自主學(xué)習(xí)的過程中，離不開對話教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生和文本、教師或者同學(xué)進(jìn)行有效對話，讓學(xué)生在自主對話的互動(dòng)過程中收獲深刻體驗(yàn)，提高自身的閱讀能力?；?dòng)對話可以讓學(xué)生在有效的問答過程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維變得更加活躍?；?dòng)對話的過程就是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，這樣可以幫助學(xué)生的思考逐漸深入，讓語文課堂教學(xué)更高效。

在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，教師就采用了自主對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章非常有意思，首先文本的題目就很特別，請大家看看這個(gè)題目，你有什么感受嗎？”這樣，教師成功將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向文本的題目，很快就有學(xué)生站起來提出疑問：“老師，這個(gè)題目是不是有問題啊？我們平時(shí)吃了那么多的蘋果，怎么沒有從蘋果中吃出來五角星呢？是誰將五角星放進(jìn)了蘋果里的？”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的疑問也是大家的疑問，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本尋找答案?！巴瑢W(xué)們，題目是沒有錯(cuò)誤的，我們平時(shí)常見、常吃的蘋果中確實(shí)有五角星，但是需要大家仔細(xì)去尋找、去發(fā)現(xiàn)它。那么，你們想知道答案嗎？那就讓我們一起走進(jìn)文本去探究吧?！痹谶@樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，在尋找答案的過程中，知道了“蘋果里的五角星”是什么樣的情況。學(xué)生在互動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)逐漸深刻，也解決了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在語文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過鼓勵(lì)學(xué)生和文本進(jìn)行自主對話，以及學(xué)生之間的合作探究，讓學(xué)生對于文本解讀中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行解決，整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿了有效的互動(dòng)問答。過程中，學(xué)生的思維變得更加活躍，能夠全身心地投入到文本解讀中去，達(dá)到深度閱讀的目的。

三、創(chuàng)新任務(wù)，發(fā)展思維

教師就要為學(xué)生布置一些創(chuàng)新性任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性，也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師就采用了創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這篇課文的內(nèi)容了解到金華雙龍洞的奇特景觀。這樣的內(nèi)容學(xué)生非常感興趣，但是對于文本中精妙描寫的體會(huì)卻是教學(xué)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師打破常規(guī)，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是一篇游記，而這篇文章的語言優(yōu)美，作者筆下的雙龍洞景色神奇，相信大家在初步感知的基礎(chǔ)上就對雙龍洞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。既然大家喜雙龍洞的景色，那你能為其取一個(gè)恰當(dāng)而生動(dòng)的名字嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破常規(guī)，在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在興趣的指引下，積極走進(jìn)文本進(jìn)行探究，結(jié)合對文本內(nèi)容的精讀，為雙龍洞的景色進(jìn)行命名，同時(shí)展示自己命名的理由。學(xué)生在熱烈的討論氛圍中，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師通過創(chuàng)新任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主性得到了最大程度的發(fā)揮，創(chuàng)新思維被充分激活，提高了教學(xué)效率。

總之，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的明確要求。在語文學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺