數字化教學資源與初中數學學科的 整合研究

王玉印 徐曉霞

摘要：各學科與數字化技術的整合，是我國新時代教育教學改革的總體發展趨勢。因此，在數字化技術和數學學科有效整合的過程中，確保數字化教學資源在初中數學課堂中的有效運用就顯得極為重要。本文從創設有效的教學情境、及時掌握實時教學效果、在線批改作業和平臺分享四個方面，探討了如何采用數字化教學資源提高初中數學課堂教學的高效性。

關鍵詞：數字化技術；初中數學；教學資源；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0053-03

引言

隨著“互聯網+”時代數字化技術的迅速發展、教育行業對學校互聯網和計算機配備要求的提高，以網絡和計算機為載體的數字化教學技術，受到了廣大教師的高度關注。數字化技術以網絡、計算機和多媒體為載體，能促進生生之間、師生之間的知識建構，符合我國當前的教學理念，能給數學課堂提供更為靈活的教學渠道。在數字化教學資源與初中數學融合的過程中，發揮數字化技術手段的先進作用，提高教師的教學水平，提升初中生的數學學習能力，已成為廣大教師的教學追求。

信息技術在數學學科中的運用歷程

上世紀50年代，美國率先進行了計算機輔助教學研究，并研制出以PLATO為代表的教學系統；美國斯坦福大學于1966年研制出IBM1500教學系統，并以此為小學生展示二進制算數，進行相關習題訓練。上世紀七八十年代，計算機輔助教學系統不僅被運用到數學學科，還被廣泛運用到語言學、音樂、經濟學等學科領域。從上世紀80年代末開始，多媒體和網絡等信息技術日趨成熟，促進了計算機輔助教學的深入發展，也逐漸催生了“圖、聲、形”并茂的多媒體、電子白板等教學方式，使數學課堂教學模式更加多樣化。

我國初中數學傳統教學中存在的不足

1.難以激發學生的學習興趣

相較于初中英語、語文等學科，數學學科的知識較為抽象，隨著內容的逐漸增加，難度也不斷增加，以教師講解為主的傳統教學模式僅靠教師的一張嘴、一本教材和一根粉筆構成，由此營造的學習環境乏味、無趣。在傳統數學課堂中，教師很少考慮學生能不能理解知識點，往往講得過多，嚴重擠占了學生單獨練習的時間，導致學生的邏輯思維得不到訓練，長此以往，他們只能死記硬背，學習成績不甚理想，逐漸失去學習數學的興趣。

2.難以量化數學教學中的課堂反饋

在以教師為主的傳統課堂教學中，教師一般通過捕捉學生的微表情和動作，來了解他們是否對所學知識感興趣、知識的掌握情況及對問題的見解，據此給予針對性的課堂指導。但這種捕捉課堂反饋的方式過于單一，缺乏科學性，僅憑借一節課的觀察來評定學生的學習狀況，這種課堂評價容易受到個人片面、主觀等因素限制而有失客觀和公正。

3.難以長時間保存傳統板書

在傳統教學模式下，教師用板書方式呈現教學內容，并輔以口頭講解，學生邊聽課邊做記錄。板書是一種展示教學過程和教學知識間邏輯關系的教學方式，它既能引導學生形成一定的學習思路，又能反映教師的邏輯思維過程。板書具有反復感知性，能不斷刺激學生的注意力，讓他們清晰地把握教學過程，循序漸進地發展抽象思維。但是由于傳統課堂教學未使用信息化教學手段，所以教師的板書不能得到長時間保存，這已成為傳統教學的弊端之一。

4.板書難以與數字化教學演示相融合

初中數學課堂教學仍然需要板書的密切配合，而當教師把多媒體引入課堂后，部分教師不再使用板書。在課堂上，他們不斷地操作鼠標，更換屏幕，學生則是被動地接受課堂知識，成為知識記憶的機器，原本活潑生動的課堂也變成機械灌輸課堂，課堂教學氣氛壓抑、死板，這樣既壓縮了學生的學習空間，又削減了他們學習數學的積極性。

5.難以借助作業開展個性化教學

在傳統教學模式下，數學教師通常只布置教材的課后練習題和配套習題，然后統一收集課下完成的作業，并逐一批改。這種傳統的書面作業形式雖然能實現教學目標，但仍然存在一些不足：教師布置的課后作業多為容易批改的習題，作業形式太過單調，無法促使學生積極完成作業，嚴重影響了課后作業應有的效果；學生回家后常會遇到不懂的習題，如果沒有及時獲得指點，作業的完成效率和質量均會受到影響；教師每天都會批改大量作業，任務繁重，不可能記住所有學生的知識掌握情況，從而影響個性化教學的開展。

數字化教學與初中數學的融合模式

要真正上好課，教師在教學中要使用多媒體，但不能過度依賴多媒體，應結合傳統教學方式，注意“揚長避短”，通過兩種教學方式的優勢互補，獲得良好的課堂教學效果。傳統教學方式中的教學內容呈現方式太過單一，僅涉及枯燥的數學公式和數學文字，這明顯無法提高學生的學習興趣，無法調動他們思考的積極性。而數字化教學資源能提供各種多媒體刺激，促使學生調動各種感官，在短時間內提高信息吸收率，從而深刻理解知識。

1.創設有效的教學情境，激發學習興趣

創設課堂教學情境，是為了激發學生學習數學的積極性，激發他們調動各種感官的敏捷性，進而增強他們的思維力、注意力，激發其內在的學習需要。作為初中數學教師，應創設數字化的互動教學情境，應讓數字技術和數學學科教學互相對接。人工智能、仿真等技術的發展為教師創設數字化教學情境提供了更多的技術手段。因此，教師在運用數字化資源創設教學情境時，應遵循高效能、低成本這一原則。

例如，在教學“全等三角形”一課時，教師可以先用多媒體展示全等三角形的圖片，并設問“你知道什么叫做全等三角形嗎”，引導學生歸納出“全等三角形”的概念，然后讓他們尋找身邊的真實例子。筆者還制作了一個微課：通過動態展示兩個完全一樣的三角形衣架、兩個完全一樣的三角形道路交通標志等慢慢重疊的過程，來激發學生對數學知識的求知欲。

2.師生互動，及時掌握實時教學效果

初中數學課堂教學過程中的即時反饋，有助于增強課堂教學效果。例如，在“軸對稱”的教學過程中，教師可以借助交互式教學平臺，在“課堂練習”環節制作相關答題卡；然后將答題卡和練習題一起發送到學生端，學生再將作答后的答題卡傳至教師端；接著教師通過“作答統計圖”查看每道題的作答情況；最后教師根據作答情況給予針對性的講解，幫助學生掌握易錯知識點。

3.在線批改課后作業，達成個性化教學

學信APP是一款校園應用平臺，具備學習測評功能，它能自動記錄、生成學生課后作業的完成數據，并通過作業數據長期存檔，為每位學生建立在線數據庫。教師可以借助該數據庫的分析功能獲得個性化的教學參考建議。在期中、期末復習時，教師還能據此為每位學生制訂有針對性的數學習題，以鞏固薄弱知識點，這種個性化輔助方案能夠高效、準確地幫助學生查漏補缺。

例如，在布置八年級“實數”一課的相關作業時，教師可以提前把作業題和答案輸到學信APP中，要求學生將完成的作業答題卡上傳到該作業批改系統中，隨后系統會自動批改學生作業，并匯總成績，生成錯題報告。在線批改系統的運用，既能減輕教師大批量批改作業的壓力，又能準確提供成績報表，具備直觀、便捷等優點。

4.平臺分享，長時間存儲課堂教學成果

在系統批改完作業后，教師和學生可以通過班級學習分享平臺展示課堂教學成果。教師引領該分享步驟，根據課堂時間分配，進行課上或課下分享，既做到了課上、課下充分結合，又有效發揮了網絡學習空間對初中數學分享和互動的輔助功能。在數字化教學環境下，知識的交流和獲取不應只局限于個人知識的積累和建構，還應加強與教師、同學等的聯系，進而拓展新型的課堂教學和學習空間。在這種交互式、連通式的學習視角下，學生既能獲得開放性的學習空間，體會到自己的習題成為作品的那種成就感，又能方便、快捷地觀摩其他同學的作品，進而激發自己對數學的學習興趣。另外，教師還可以引導學生把班級分享平臺和微信、QQ等融合在一起，使數學教學延伸到日常生活中，真正實現“數學教學從生活中來，再回到生活中去”的目標。

結語

數字化教學資源與初中數學學科的合理整合，能有效轉變傳統教學模式，是“互聯網+”時代輔助教學的主要模式，也是21世紀數學教學的重要方法。因此，在我國教育界積極推進信息化和數字化的當下，倡導數學課程與網絡數字技術的融合，能將抽象的數學概念變得更加生動、形象，易于理解，從而激發學生學習數學知識的興趣，能助力學生“現代信息素養”的發展，培養他們的實踐能力和創新能力。值得注意的是，在運用數字化教學資源開展數學教學時，教師不應只重形式，一切應以促進學生積極學習、有效學習為基準，采用適合初中生實際情況的教學方式，引導他們學會探究、自主學習，進而真正實現高效教學。