初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計與制作

王春曉

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，教育研究者對微課的研究逐漸成為一個熱點。本文從符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，對微課的設(shè)計進行了分析，并結(jié)合當(dāng)今新技術(shù)，探討了微課制作的新方法，以期推動教育信息化的實施和學(xué)校教育模式與課堂結(jié)構(gòu)的變革。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；制作方法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0050-03

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，為教育信息化政策的實施提供了良好的條件，我國的教育信息化進程也從理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用。目前，國內(nèi)各教育機構(gòu)都將微課作為研究課題，尋求微課的有效運用與持續(xù)發(fā)展。由于目前初中歷史微課的設(shè)計與制作大多以講授型為主，且初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認知能力，所以為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進行自主學(xué)習(xí)，本文以初中歷史《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課為例，對自主學(xué)習(xí)微課的設(shè)計和制作進行了探討。

微課的概念及分類

微課是利用信息技術(shù)對各種教學(xué)資源進行整合，以教學(xué)視頻為主，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性資料，以便學(xué)生利用信息技術(shù)平臺進行學(xué)習(xí)的新型課程資源。根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用教學(xué)方法的分類總結(jié)，再結(jié)合當(dāng)前眾多實踐者和教育工作者對微課更深層次的認識，我們可以將微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。

微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

1.初中歷史微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

微課內(nèi)容設(shè)計要基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以微視頻為主，輔以過關(guān)任務(wù)和學(xué)習(xí)反饋。筆者結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點和微課的特征，嘗試總結(jié)了歷史微課設(shè)計的一般標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“微”中藏“大”

“微”是指微課的時間要短、知識點要少，但微課追求的深度能解決某一問題，這決定了其實質(zhì)的全面性和豐富性，所以微課的外在呈現(xiàn)形式“微”，實質(zhì)內(nèi)涵與作用卻“大”。例如，在《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》中，筆者選取了重慶談判這個知識點來設(shè)計微課，對抗戰(zhàn)勝利后中國面臨的時局，包括國際和國內(nèi)的時局進行了分析，然后在這種背景下，對重慶談判和《雙十協(xié)定》的知識進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。

（2）體現(xiàn)學(xué)科性與技術(shù)性

微課制作必須凸顯“初中歷史”的學(xué)科性，嚴格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實性。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是微課的基礎(chǔ)，歷史微課就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將歷史知識以可視化、直觀化的形式呈現(xiàn)，因此，初中歷史微課設(shè)計必須是學(xué)科性與技術(shù)性的有機結(jié)合，讓技術(shù)服務(wù)學(xué)科，以學(xué)科駕馭技術(shù)。另外，一個完整的微課除了視頻文件外，至少還應(yīng)設(shè)置過關(guān)任務(wù)的部分輔助資料，并配備參考答案，以便學(xué)生自測鞏固。

（3）化“零”為“整”

微課時間短、體量小，視頻一般在10分鐘內(nèi)，然而初中歷史知識具有一定的深度與廣度，所以10分鐘不可能一次性解決一個歷史知識專題，這就必須處理好歷史微課的獨立與整體協(xié)調(diào)問題。我們可以將一個歷史知識專題科學(xué)地拆分成幾個部分，然后分別制作成獨立的微課，各微課之間通過內(nèi)在的知識邏輯關(guān)系，組成微課資源整體，即化“零”為“整”。以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課為例，專題共有“談判桌上的較量”“蔣介石加快內(nèi)戰(zhàn)的步伐”“全面內(nèi)戰(zhàn)的烽火”三個子目，我們可以將其分解為“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”“政治協(xié)商會議和蔣介石對解放區(qū)的進攻”兩個微課時，組成一個微課整體。

2.初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課設(shè)計原則

在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試細化出自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計原則。自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計思想應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，設(shè)計思路可分為“整體感知—局部探究—拓展延伸”三個環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合如下三個原則。

（1）明確微課學(xué)習(xí)的達成目標(biāo)

達成目標(biāo)是教師通過分析課程教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達成的目標(biāo)，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步驟、進度的要求，是學(xué)生進行“整體感知”的具體指導(dǎo)。

例如，“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”微課的達成目標(biāo)是結(jié)合時代背景，了解蔣介石邀請毛澤東進行重慶談判的真實目的；毛澤東到重慶談判的目的，及重慶談判的時間、成果、意義等。

（2）分層設(shè)計過關(guān)任務(wù)

過關(guān)任務(wù)是與自主學(xué)習(xí)型微課相匹配的檢驗任務(wù)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否完成達成目標(biāo)的主要保證。過關(guān)任務(wù)可分為基礎(chǔ)強化和思考探究兩個方面，其中，思考探究是學(xué)生進行局部探究，加深理解的主要途徑，教師要針對探究知識分層設(shè)計問題難度。

例如，“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”微課相應(yīng)的在線檢測設(shè)計是，基礎(chǔ)知識速答部分：包括重慶談判的背景、時間、地點、人物（雙方）、目的（雙方）、結(jié)果的相關(guān)知識，在此不再過多闡述；思考探究部分：展示“抗戰(zhàn)勝利各地平毀碉堡”“美國飛機空運國民黨軍隊到內(nèi)戰(zhàn)前線”“毛澤東等人赴重慶談判機場合影”以及“《雙十協(xié)定》原稿影印件”四幅圖片，并設(shè)置如下問題：

①抗戰(zhàn)勝利后，人民對國家未來有怎樣的期盼？為什么說當(dāng)時中國的命運處在一個十字路口？

②蔣介石內(nèi)戰(zhàn)方針早已制訂，為什么不立即發(fā)動戰(zhàn)爭，反而連發(fā)三封電報邀請毛澤東到重慶談判？

③既然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)，毛澤東為什么去重慶談判？為什么人民評論毛澤東的重慶之行是“彌天大勇”？

④如何評價中共在重慶談判過程中的表現(xiàn)？

⑤蔣介石利用重慶談判的目的達到了嗎？為什么？

這樣有層次的探究問題，不僅能加深學(xué)生對重慶談判這部分知識的理解和記憶，同時也能滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。

（3）基于信息化平臺的交流互動

自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生在信息化平臺上的交流溝通，以便學(xué)生能即時交流、分享和記錄學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以利用校內(nèi)網(wǎng)的論壇系統(tǒng)、班級QQ群、班級微信群等平臺進行交流互動，教師可以根據(jù)過關(guān)任務(wù)檢測、學(xué)生的在線討論等得到反饋信息，進而在線進行指導(dǎo)。微課最后還可以留下開放性的拓展問題，以便學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展延伸。

在“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”微課中，針對“思考探究”部分的問題，學(xué)生可以先以小組為單位，通過信息化平臺進行在線討論與分享，再進行班級內(nèi)的討論交流。

初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的制作

1.微課制作的新設(shè)備和新技術(shù)

制作微課需要硬件設(shè)備和制作軟件。硬件設(shè)備一般包括計算機、燈光設(shè)備、錄像設(shè)備、錄音設(shè)備、輔助設(shè)備（幕布、三腳架、自拍桿等）；制作軟件需要屏幕錄制軟件（CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等）、音頻錄制軟件（GoldWave、ARWizard等）、剪輯處理軟件。隨著科技的進步，當(dāng)前在課件制作方面，無論是硬件設(shè)備，還是軟件開發(fā)都出現(xiàn)了更為專業(yè)、便捷的新技術(shù)，這給信息化教育的實施和發(fā)展提供了強大的技術(shù)支持。目前，已經(jīng)應(yīng)用于微課的開發(fā)和制作的有高拍儀和數(shù)位手寫板。高拍儀是一種多功能的視頻錄制設(shè)備，錄制模式可分為主鏡頭、主鏡頭+輔鏡頭、組合錄屏等，這能極大地提高視頻錄制的效率；數(shù)位手寫板是新型的計算機輸入設(shè)備，它通過與計算機的鏈接，進行屏幕和音頻錄制，從而實現(xiàn)板書、結(jié)構(gòu)圖、演算公式的生成等過程，這不僅能簡化微課中PPT圖畫的制作過程，而且能提高微課的質(zhì)量。為了配合新型的硬件設(shè)備，專業(yè)的微課制作軟件逐漸出現(xiàn)了，它們是集屏幕錄制、動畫生成、音頻錄制、合成與剪輯等功能于一身的軟件應(yīng)用，如萬彩動畫大師、courseMaker等。

下面，筆者用courseMaker V4.6簡單介紹錄制微課的基本方法：設(shè)置微課黑板，包括顏色、背景圖等。輸入微課主題目：①輸入問題題目。②題目動畫制作。設(shè)置軟件內(nèi)的動畫部分，完成后點擊左上角的“開始錄課”按鈕，進入倒計時，然后在黑板階段的操作都會被錄制下來，錄制完成后點擊“停止錄課”，你就會看見左邊的片段有一段時間的標(biāo)志，可以進行預(yù)覽。③如果發(fā)現(xiàn)有多余的操作，教師可以直接拖動視頻兩側(cè)的滑動條進行剪輯，或根據(jù)需要將錄制的視頻分割成兩個視頻，然后在這兩個視頻中插入其他的視頻片段。④錄制好視頻后，點擊生成視頻。教師可以自定義幀率、碼率，并拖動滑塊控制視頻的生成質(zhì)量，生成的視頻可以被定義為mp4、Flv等常用格式；在自定義完成后，點擊“保存路徑”，即可生成視頻，系統(tǒng)會自動對生成的視頻進行預(yù)覽。這樣，微課開始的視頻部分就錄制完畢了，然后對多個小段微課進行剪輯和處理，就是一個完整的微課。

2.微課制作實踐

以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》系列微課的上半部分“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”的微課內(nèi)容為例，筆者簡要說明了自主學(xué)習(xí)型微課內(nèi)容的基本構(gòu)成，如上表所示。

自主學(xué)習(xí)型微課“抗戰(zhàn)勝利后的時局和重慶談判”，再現(xiàn)了重慶談判的背景及國共雙方的激烈斗爭，有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，它能幫助學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握自主學(xué)習(xí)的一些有效方法，從而培養(yǎng)他們思考、探究和遷移的能力。當(dāng)然，對于微課內(nèi)容的選擇、過關(guān)任務(wù)的設(shè)置，以及教師面對學(xué)生的個體差異如何進行有效的指導(dǎo)都還需要不斷嘗試和實踐。