小學語文習作分層設計的策略探究

王霞霞

【摘要】所謂小學語文新課預習作業分層設計，就是指小學語文教師以字詞、句子、問題、課后作業這樣的層次要求學生對新課進行預習。這樣的習作分層設計實現了由簡單到復雜的逐級推進，有助于學生根據語文教師的課前預習作業要求有層次有步驟有重點地提前自主學習語文新課內容，這就為小學語文教師開展語文教學活動打下了扎實的預習基礎，最終有助于創建高效性語文課堂教學活動。

【關鍵詞】小學語文 預習教學活動 作業分層設計 策略

對于小學生來說，小學語文是小學生開啟漢語言文字文化學習的開端，他們的語文學習能力如何直接關乎小學生其他語文教學活動的發展效力。如果小學語文教師在預習作業教學活動中注重分層設計，較早地對小學生良好的語文學習方法和習慣進行培養，那么小學生就能夠在以后的語文學習活動中繼續發揮這些好的語文學習方法和習慣，也就能夠有力地助推他們的語文學業成績保持后繼力。因此，需要以小學生的學習興趣點為依托，對小學語文新課預習作業進行分層設計，以便于循序漸進地引導他們喜歡語文學習和樂于探究語文學習。

一、小學語文習作分層設計的積極影響

1.從學生層面

通過完成從簡單到復雜的小學語文新課預習作業，小學生不再感覺到自主學習新課是一件難事，而是通過這樣層層推進作業完成，不僅對即將學習的新生字、詞匯有了一定的積累，而且對優美的句子、作者寫作的思路等都有了深層性認知。尤其是，小學生的這種提前預習新課學習不僅滿足了他們的學習求知欲，而且再通過他們對小學語文教師的系列課堂提問進行胸有成竹地回答，更加增強了小學生對新課預習學習活動的重視，這也為創建小學語文高效課堂教學活動奠定了扎實的課前預習基礎。

2.從教師層面

小學語文教師把課堂教學活動中所要涉及的問題和教學引導提前讓學生開展進行，有助于小學語文教師不需要在語文課堂上花費時間對小學生的基礎學習進行引導，而是充分地利用課堂教學時間有針對地對學生語文學習方法和能力進行培育，這就有助于提高小學語文整體性教學水平。

二、強化小學語文習作分層設計的策略

1.研習新字，組詞造句

經過小學語文教師對漢語言文字拼音及結構的教學引導，小學生不僅借助語文學習工具對不認識新字能夠自主學習，而且能夠模仿例字進行組詞造句，因此，在進行新課預習作業設計時，小學語文教師把新課中涉及的新生字和詞語放在首位讓學生去自主研習，并對重點新字進行組詞造句。例如：在進行小學語文《蜜蜂》這一新課課前預習作業設計時，小學語文教師把本課文涉及的新字“證、悶、幾、阻、測、括、誤、逆、途、盡……”讓學生們先標注拼音，然后每個字要求學生組三個詞語以上，并挑選其中兩個詞語進行造句練習。通過這樣的語文課前預習作業設計，小學語文教師在語文課堂教學活動中驚喜地發現：學生們不僅又快又好地掌握了涉及的新生字，而且能夠多角度多范圍地組詞造句。

2.圈點勾畫，整體體會

小學之所以語文作文水平一直不能夠有效提升，關鍵性因素在于他們閱讀文章量少，對于文章閱讀過程中優美的詞句描寫未有意識性地進行勾畫標注出來，更未對經典的文學創作之處進行細細品味，這勢必導致小學生沒有豐富的作文素材，進而導致他們不能夠有效地完成作文寫作。而所節選的小學語文文章都是教材編輯者深思熟慮千挑萬選的佳作，因此，需要小學語文教師在新課課前預習作業設計中，要求學生對自己喜歡的句子或者詞語進行勾畫細細品味，看誰畫得又多又準確，這就為小學生的作文水平提升奠定了基礎。例如：小學生用彩色筆把《蜜蜂》這篇文章中的佳句“小女兒沖過來，臉紅紅的，看上去很激動；蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向……”并對這些句子進行了品味，感受到句子美的體驗，愿意去不斷積累句子和模仿句子提高寫作能力。

3.問題引導，把握中心主旨

小學生所處的身心成長年齡階段決定了他們的問題探究能力很強，因此，小學語文教師在課前預習作用設計中以服務中心主旨為目的提出一系列問題，以便于通過學生對問題的挖掘來引導他們自主把握中心主旨。例如，針對《蜜蜂》這篇文章的中心主旨，小學語文教師設計這樣的問題：小作者為什么在蜜蜂身上標注記號？蜜蜂采蜜活動沒有規律嗎……針對這些課前預習問題對學生進行課堂提問，小學語文教師會發現學生能夠根據課文理解順利地回答出來，并且還能夠提出自己的質疑，顯然，這樣的習作設計有力地培育了學生的探究學習意識。

三、結語

毋庸置疑，小學語文教師對課前預習作業進行分層設計，是小學語文教師基于語文高效課堂教學需求的教學創新，也是有意識地培養小學生良好語文學習習慣和學習方法的教學引導。只有小學語文教師層層推進要求小學生完成課前預習作業，小學生才會減輕對新課自主學習的抵觸心理促使他們認真完成新課預習作業，也才能夠潛在地引導小學生養成自主學習語文的好習慣。

參考文獻：

[1]王玉玲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].考試周刊，2016，（11） ：38.