向“電灌”數學課堂說不

袁紅艷

[摘 要]數學教學中許多教師過于依賴信息技術，一味地借助電教媒體向學生灌輸知識，使得電化教學變成一種“電灌”教學。電化教學的優勢毋容置疑，電教媒體是好東西，但濫用就會適得其反。

[關鍵詞]小學數學；電化教學；有效策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0087-01

鄧小平說過：“科技是第一生產力。”伴隨著信息技術的騰飛，電教媒體應運而生，多媒體信息技術成為現代教學的有利支撐，電化教學成為一種課堂教學時尚。如何避免“電灌”現象，合理使用電教媒體，有效開展電化教學？我在小學數學課堂中積極實踐，探索出電化教學的有效策略，收到較好的教學效果。

一、因需使用——用在關鍵處

俗話說：“適合的才是最好的。”做任何事情都講究一個度，過猶不及。電教媒體是教學的一種輔助工具，其價值在于更好地為教師的教學服務，為學生的學習助力，根據“教基于學”的原則，電教媒體要因需使用，用在關鍵之處，有效地助教促學。

電教媒體使用的關鍵點有：教學導入、教學難點、鞏固練習。我在數學教學中發揮電教媒體的視聽結合、聲像渲染功能，在教學導入時創設精彩情境，營造趣味教學氛圍，激發學生學習興趣；借助多媒體的一些特殊功能，發揮軟件中的動態、虛擬、交互等優勢，有效助推學生思維，突破教學難點，實現化難為易的功效；發揮現代媒體海量信息功能，在鞏固練習中增加教學容量，提高教學效益。例如，在教學“圖形的放大和縮小”一課時，為了幫助學生理解圖形的放大與縮小，我在教學導入環節利用電子白板中的“放大、縮小”功能，通過鼠標的拖動，將圖片進行放大和縮小，多媒體直觀生動的演示，激發了學生學習興趣，又給學生以形象感知，讓學生對圖形放大與縮小概念有了初步的認識和理解，促進了學生空間觀念的發展。而在探索“圖形放大前后的關系”時，我沒有使用多媒體，而是讓學生觀察比較、動手測量、分析概括，在自主探究中獲悉放大前后圖形每條邊長之間的關系，懂得“按照一定的比”進行放大或縮小。

二、放大價值——發揮交互性

現代新媒體的技術精深，功能強大，不僅僅具有展示投影功能，還有智能交互等功能，因此，我們要提高電化教學的有效性，必須充分挖掘其功能，放大其輔助教學的價值，尤其是發揮其交互性，通過人機對話，讓學生參與到使用中，調動學生的學習主動性，有效地訓練學生的數學思維。我在教學中經常借助數學虛擬實驗室軟件開展仿真實驗，讓幾何畫板成為數學思維的虛擬實驗室，輔助學生開展思想實驗。我還依托電子書包開展互動性教學，提高數學教學效率。例如，在教學“長方體和正方體”這一單元時，我在新課階段與鞏固環節利用電子書包，通過學生的自主性操作，有效開展對長方體和正方體的特征、表面積、體積等內容的探究學習，電子書包式練習便捷高效，學生在輸入答案后快速顯示答案，發現錯誤可以及時糾正，直到正確為止。學生與機器的實時交互，信息的及時反饋，既提高學生做作業的興趣，又利于學生個性化的發展，大大促進了教學效益的提高。

三、彰顯融合——喜新不厭舊

當今社會是一個融合的時代，現代信息技術設備具有高科技多功能的優勢，其作為一種新型教學輔助工具，深得廣大教師的青睞，但是，我們在應用這些電教媒體時，不能忘記傳統的教學手段。傳統媒體與現代媒體并非格格不入，我們不能有了新媒體就忘了舊媒體，而是要做到喜新不厭舊，實現傳統與現代的融合。

要實現新舊媒體的融合，必須杜絕“電灌”現象，給傳統媒體騰出空間，教學中要適時適量使用傳統媒體，做到兩者相輔相成。如，“表面涂色的正方體”一課旨在讓學生經歷探究數學規律的過程，培養數學思維能力和空間觀念。我為有效達成教學目標，采取了融合化教學手段，將傳統媒體與現代媒體相結合，我先給學生提供馬鈴薯、泡沫等正方體實物，讓學生觀察猜想、操作實踐，學生動手將表面涂色的大正方體沿著棱平均分成2份、3份切開，然后觀察分成小正方體的個數和涂色情況，但是隨著分成的份數越來越多，學生操作起來很是麻煩，為了幫助學生探尋“大正方體的棱平均分的份數、切成小正方體的總個數和不同涂色面的小正方體個數之間的關系”，我借助多媒體手段，把大正方體平均分成4份、5份等更多的份數，學生借助畫面切割、分離的動態觀察，有效地突破了思維障礙，有了前面的基礎支撐，加之多媒體的輔助配合，學生很快發現歸納出其中的規律，較好地完成了學習任務。

“電教雖好，切莫貪多！”讓我們向“電灌”數學課堂說不，將電教手段用在關鍵處，發揮交互性，增強融合性，提高電化教學的有效性。

（責編 麥雪莉）