試論激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施措施

李云玲

【摘要】教學(xué)藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。其中，激勵便是激發(fā)和鼓勵學(xué)生進行有效性的學(xué)習(xí)，通過某種外界有利因素來充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生內(nèi)在形成一股動力，從而朝著理想目標(biāo)而不斷進發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)融入激勵教育，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高大有裨益。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)中施行勵志教育展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 實施措施 激勵教育

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用激勵教育，將有利于改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中枯燥乏味的環(huán)境氛圍。激勵教育在小學(xué)語文中的有效施行可以縮短師生間的距離，更能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)語文困難而提供有效的幫助，使學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)語文的熱忱得到有效激發(fā)。因此，如何基于新課改的素質(zhì)教育要求下，在小學(xué)語文教學(xué)中充分應(yīng)用激勵教育值得深究。

一、語言激勵

口頭激勵在所有激勵教育中是應(yīng)用得最為廣泛的，而所謂的口頭語言激勵即為教師以談話形式、提建議或是發(fā)表見解等將激勵信息傳達給學(xué)生。此種激勵形式的展開方式是多元化的。

例如，在語文教學(xué)實踐中，有的學(xué)生回答問題時會重述前面學(xué)生所說的話，此時教師不應(yīng)責(zé)難學(xué)生，而應(yīng)以幽默的形式來化解“尷尬”，“重要的事情要強調(diào)三遍，這位同學(xué)很好地做到了陳述第二遍。”當(dāng)一些學(xué)生思考性較強，且能夠發(fā)掘別人所不易發(fā)現(xiàn)的文章關(guān)鍵點時，教師應(yīng)適時夸獎和認(rèn)同道：“果真是火眼金睛，能一眼識別別人所難以發(fā)掘的‘神魔鬼怪”。當(dāng)展開小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生間配合得十分和諧，并取得學(xué)習(xí)成效時，教師可贊許道：“你們之間真是默契十足，宛若福爾摩斯與華生啊！”通過這樣的激勵語言教學(xué)，學(xué)生的課堂參與性不僅被大大提升，且更愿意開動大腦來思考問題。這顯然有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、詩文激勵

古詩詞作為我國寶貴的文化資源，小學(xué)語文課文中也要求學(xué)生要能吟誦一定數(shù)量古詩，而這些古詩實際上也蘊含著深厚的勵志教育資源，對于塑造學(xué)生的健全人格和積極向上的心態(tài)也極有益處。因此，教師在實際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善用古詩文的激勵作用。

例如，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究人生的意義，是想要在白發(fā)蒼蒼年紀(jì)后悔沒有多讀書，而徒留遺憾，還是在青春年少發(fā)憤圖強，然后在年老時候能夠暢心所欲的過上自己想要的生活？借此來勸導(dǎo)學(xué)生珍惜年少讀書時光，發(fā)奮苦讀。

三、情景激勵

小學(xué)生生性好動，若要維持長時間的注意力集中顯然難度較大。因此，教師可以通過情景激勵方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將游戲帶入課堂之中，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《將相和》時，教師可以在班級中展開小組合作形式，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉波等人物，并鼓勵學(xué)生在人物扮演過程中充分思考文中所要傳達的思想主旨，而教師可適時地提出問題，如“藺相如立功靠的是什么？”“廉波為何負(fù)荊請罪？”等，以激勵學(xué)生在扮演的過程中學(xué)會解決問題。

四、實踐激勵

在小學(xué)語文課堂中重視實踐活動的開展，將有利于提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。因此，展開激勵教育時，也應(yīng)當(dāng)與各種各樣的實踐活動有機結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱忱。如展開競賽激勵模式。由于小學(xué)生的自我控制能力較差，在課堂中很難集中注意力進行學(xué)習(xí)，尤其是低年段學(xué)生，更容易發(fā)生課堂交頭接耳，作業(yè)雜亂無度等現(xiàn)象。但根據(jù)小學(xué)生好勝心、上進心強的特質(zhì)，教師可以展開評比競賽，以在學(xué)生間創(chuàng)造起良好的競爭氛圍，從而有效激發(fā)班集體、個體間發(fā)憤圖強的精神。可根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次來劃分小組合作學(xué)習(xí)，以小組形式來進行競賽，如“一字千金”“成語版你畫我猜”“古詩背誦”等競賽，而為了能夠獲得勝利，小組間也會加強合作，以優(yōu)待劣，從而有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況，教師還可給予相應(yīng)的物質(zhì)或是精神獎勵，盡量以精神獎勵為主，這樣學(xué)生才會更深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義所在。

五、欣賞激勵

激勵教育還可以針對不同的教材內(nèi)容來采取欣賞教學(xué)手段，如欣賞音樂、圖畫、文章、詩歌等形式，來使學(xué)生獲得心靈上的激勵，在獲得美的感受的同時，有效提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)《秋天的雨》時，可以通過多媒體來播放秋雨圖片，讓學(xué)生在觀看過程中體驗到秋天那獨特的爽朗豐收之美；又如，《生命 生命》，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進作者杏林子飽含對生命熱情的世界，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，能珍惜生命，并在自己有限的人生中不斷努力，發(fā)揮出人生的無限價值。

六、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)有機運用激勵教育，既能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱忱，更能強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。因此，教師還應(yīng)當(dāng)善用激勵教育手段，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)自由、輕松和諧的語文教學(xué)環(huán)境，讓激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中能發(fā)揮出真正的作用，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)更具輕松性與高效性。

參考文獻：

[1]韓志臣.激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.教育現(xiàn)代化，2017，（20）.