追求智慧的教育提高初三英語復習課實效

摘 要：初三是很關鍵的一年，英語復習課非常重要，在某種程度上來說甚至決定中考的成敗。當前初三英語復習課形式單一，教師花了很多時間，學生負擔也很重，效果卻并不明顯。在新課改背景下，英語教師不僅是知識的傳遞者和執行者，更是課程的創造者和開發者。只有不斷優化課堂教學模式，創新教學方法，追求智慧的教育，才能提高英語復習課的效率。因此，英語教師應綜合運用各種教學手段，使英語復習課“活”起來，讓初三英語復習課更精彩。

關鍵詞：教育智慧；激發興趣；課堂教學；提高效率

作者簡介：周云芳，江蘇省蘇州市工業園區星浦學校教師。（江蘇 蘇州 215028）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0064-02

當前，一提到上英語復習課，很多教師想到的就是大量的習題，反復講解的內容，往往導致教師講得累、學生聽得煩，復習效果不盡如人意。因此，英語教師應該想方設法激發學生主動參與課堂的激情，把課堂變成師生之間解疑、答惑的場所，讓教育的智慧充斥在初三英語復習課上，引領他們走向成功的彼岸。

一、激發興趣，讓學生樂于上復習課

1. 建立良好的師生關系，激發學生學習英語的興趣。美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度。可見，興趣對于學生的學習是至關重要的。學習的興趣總是左右著學生學習的動力，特別是到了初三，激發學生學習的興趣尤為重要，因而英語教師要充分運用各種教學手段精心設“趣”。首先建立良好的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍，充分展現教師的個人魅力，使學生喜歡自己，進而喜歡英語課，正所謂“親其師而信其道”。

2. 教會學生復習，讓學生樂于上復習課。初三英語知識點較多，教師應讓學生學會舉—反三、觸類旁通，讓他們系統性地掌握知識。“授人以魚不如授人以漁。”學生掌握了復習方法，不僅可以提高自學能力，還能夠激發學生對復習課的興趣，進而提高復習效率。那么，復習的方法有哪些呢？以下幾種方法可以嘗試：

（1）分散法。所謂分散復習，是指每次復習時間不宜太長，每次復習要有一定間隔，在一般情況下，分散復習的效果比集中復習的效果更好。如復習單詞時，可讓學生每天背誦一部分，分散記憶單詞，逐漸積累。

（2）重點法。復習時要有重點，抓住關鍵，切忌“眉毛胡子一把抓”。教師應教會學生抓住主要的知識點進行復習，如復習書本目錄上的主干知識，結合教師講授內容和課堂筆記進行復習，每個知識點一定要弄懂，逐一過關。

（3）歸類法。歸類復習就是對學過的知識重新進行組合，讓學生復習時注意知識點之間的聯系，相似的知識點進行歸類復習，避免盲目性。

二、精心構思，讓復習課“活”起來

1. 制定計劃，合理安排，注意知識點之間的聯系，做智慧課堂的策劃者。“凡事預則立，不預則廢。”英語教師要制定復習計劃，合理安排復習內容，做到心中有數，才能更好地組織課堂復習。初三英語復習知識點較多，制定計劃時教師應注意知識點之間的聯系，把相同的知識點歸類復習，提高復習效率。

例如，單詞教學是復習時很重要的一項內容，許多學生對背誦單詞感到厭煩，教師應充分考慮到這一點，把單詞復習分散開來，結合課文內容復習單詞，爭取在課堂上就過單詞關，減少學生課后負擔，也避免學生孤立地記單詞，降低記憶單詞的難度。

此外，教師還要兼顧重點和難點，合理安排復習內容。一堂課的時間有限，不可能面面俱到，有“舍”才有“得”。

2. 優化課堂教學，改變傳統復習課模式，做智慧課堂的實施者。傳統的復習模式是教師講、學生聽，教師是整堂課的主講者，學生是聆聽者。在這種模式下，教師講得累，學生聽得煩，整堂課效率不高。要想讓復習課“活”起來，必須優化課堂教學，改變傳統的復習課模式。因此，教師不能拘泥于教材，而應把書本知識進行整合，歸類復習，如盡量選擇貼近學生生活的內容、話題進行練習，使枯燥的語言材料變得有趣，還應運用多種教學手段，使復習課“活”起來。

復習課往往在較短的時間內要梳理大量內容，僅靠一本書、一支筆，形式單一，學生也覺得枯燥乏味，必然難以取得理想的效果。因此，教師應借助多媒體，以及圖文并茂、有聲有色的網絡資源，吸引學生的注意力，讓學生放松心情，提高復習效率。

設計課堂活動時，教師也應該讓學生動起來，而精心設計課堂導入就是激發學生興趣非常關鍵的一環。雖然初三英語復習時間很寶貴，但仍然不能忽視至關重要的課前導入。一個有智慧的英語教師，是絕不會忽視這個能最快吸引學生注意力的環節的。課堂導入形式較多，如師生交談、頭腦風暴、英語歌曲欣賞等，調動學生學習積極性和主動性的手段都可以運用。

3. 注重課外復習質量，提升學生課外復習能力，做智慧教育的掌舵者。課外復習同樣需要高質量。課外是課堂的延伸，要把減輕學生負擔、提高復習效率作為切入口。如果課上抓緊，課外卻放松了，復習效果就會大打折扣。因此，教師應根據學生的實際情況安排適當的作業，并注意試題形式的多樣化，不能都是試卷、習題，盡量布置一些新穎的課外作業。同時，對不同的學生應提出不同的作業要求，教師檢測時也可采用多種方法來激發學生復習的興趣。

三、及時肯定，讓學生在復習課中體驗成功

到了初三即將畢業的時候，學生還是很想把英語學好，期望通過復習取得理想的成績。通常情況下，學生受教師的影響很大，教師的一個微笑、一句欣賞的話語，都會給學生帶來信心，促進學生學習的進步。因此，教師應抓住各種機會鼓勵學生，并采取積極評價的方式，幫助學生最大限度地增強復習效果，獲得更大的進步。

在課堂上，教師要針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題，鼓勵每個層次的學生積極參與，對學生取得的點滴成績，都要及時肯定和鼓勵。實踐證明，正確、及時的評價，對學生有明顯的激勵作用。特別是初三的英語復習課上，學生非常在意教師對自己的評價，不但會影響學生復習的效果，甚至會影響中考成績。因此，教師要用欣賞的眼光去看待每個學生，發現學生的閃光點，激發學生潛能，使學生在復習中都能享受成功的喜悅。

總之，初三是很關鍵的一年，英語復習效果可能會決定中考的成敗，英語教師對此一定要有正確的認識，運用教育智慧，以及一切可利用的資源，激發學生認真復習的動力，不斷嘗試新的復習方法，讓初三英語復習課更精彩！

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌